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第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”主要工作内容是“救火”，二者属于职业与工作内容对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：“司机”主要工作内容是“开车”，二者属于职业与工作内容对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
B项：有的“演员”被当作“偶像”，有的“演员”不被当作“偶像”，二者属于交叉关系，排除；
C项：“工人”在“厂房”工作，二者属于地点对应关系，排除；
D项：“导游”与“做饭”无明显逻辑关系，排除。
因此，选择A选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”是职业，“消防员”的工作场所一般是“火场”，二者属于职业与工作场所的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：“军人”与“敌人”无明显逻辑关系，排除；
B项：“教师”教育“学生”，二者属于主宾关系，排除；
C项：“护士”是职业，“护士”的工作场所一般是“病房”，二者属于职业与工作场所的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“工人”与“工作”属于主谓关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，本题考查道路交通安全法知识。
第二步，根据2021年版《中华人民共和国道路交通安全法》第十五条第一项规定，警车、消防车、救护车、工程救险车应当按照规定喷涂标志图案，安装警报器、标志灯具。其他机动车不得喷涂、安装、使用上述车辆专用的或者与其相类似的标志图案、警报器或者标志灯具。因此题干中关于这种行为是合法的表述错误。
因此，本题错误。

公基常识 法律 行政法,道路交通安全（法）

本题考查语法关系。消防员用灭火器消除火灾，士兵用兵器消灭敌人。农民消灭害虫。因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 语法关系

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”是职业，“消防员”的工作场所一般是“火场”，二者属于职业与工作场所的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：“军人”与“敌人”无明显逻辑关系，排除；
B项：“教师”教育“学生”，二者属于主宾关系，排除；
C项：“护士”是职业，“护士”的工作场所一般是“病房”，二者属于职业与工作场所的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“工人”与“工作”属于主谓关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”使用“灭火器”扑救“火灾”，“灭火器”是“消防员”使用的工具，二者属于工具对应关系，且“火灾”会产生负面影响。
第二步，辨析选项。
A项：“教师”使用“黑板”教授“知识”，“黑板”是“教师”使用的工具，二者属于工具对应关系，但“知识”会带来正面影响，排除；
B项：“农民”和“宵夜”无明显逻辑关系，与题干逻辑关系不一致，排除；
C项：“士兵”使用“兵器”消灭“敌人”，“兵器”是“士兵”使用的工具，二者属于工具对应关系，且“敌人”会产生负面影响，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“牧民”在“草原”上放牧，二者属于地点对应关系，与题干逻辑关系不一致，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于对应关系，且“灭火”是“消防员”的主要工作。
第二步，辨析选项。
A项：“手术”不是“护士”的主要工作，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于对应关系，且“炒菜”是“厨师”的主要工作，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“犁”的主要用于耕地，而非“种地”，排除；
D项：“老师”用“粉笔”写“板书”，三者属于对应关系，但“板书”是名词，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于对应关系，且“灭火”是“消防员”的主要工作。
第二步，辨析选项。
A项：“手术”不是“护士”的主要工作，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于对应关系，且“炒菜”是“厨师”的主要工作，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“犁”的主要用于耕地，而非“种地”，排除；
D项：“老师”用“粉笔”“板书”，三者属于对应关系，但“板书”不是“老师”的主要工作，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，且“灭火”是动宾结构。
第二步，辨析选项。
A项：医生用“手术刀”做“手术”，而非“护士”，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“老师”用“粉笔”在黑板上写“板书”，但“板书”不是动宾结构，排除；
D项：“农民”用“犁”耕地，而非“种地”，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于职业、工具与行为的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：医生用“手术刀”做“手术”，而非“护士”，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“老师”用“粉笔”在黑板上写“板书”，但“板书”不是一个行为，排除；
D项：“农民”用“犁”耕地，而非“种地”，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”与“消防车”属于职业与工具的对应关系，“消防员”与“消防服”属于职业与服装的对应关系，且“消防服”属于特定制服。
第二步，辨析选项。
A项：“运动员”与“运动场”属于地点对应关系，排除；
B项：“送餐员”与“送餐车”属于职业与工具的对应关系，“送餐员”与“送餐服”属于职业与服装的对应关系，但“送餐服”是工作服装，不属于特定制服，排除；
C项：“急救员”与“急救车”属于职业与工具的对应关系，“急救员”与“急救服”属于职业与服装的对应关系，且“急救服”属于特定制服，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“快递号”是快递包裹的唯一标识代码，包含了收件人的快件的详细信息，通常由数字和字母组成，与“快递员”无明显逻辑关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”与“消防车”属于职业与工具的对应关系，“消防员”与“消防服”属于职业与服装的对应关系，且“消防服”属于特定制服。
第二步，辨析选项。
A项：“运动员”与“运动场”属于地点对应关系，排除；
B项：“送餐员”与“送餐车”属于职业与工具的对应关系，“送餐员”与“送餐服”属于职业与服装的对应关系，但“送餐服”是工作服装，不属于特定制服，排除；
C项：“急救员”与“急救车”属于职业与工具的对应关系，“急救员”与“急救服”属于职业与服装的对应关系，且“急救服”属于特定制服，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“快递号”是快递包裹的唯一标识代码，包含了收件人的快件的详细信息，通常由数字和字母组成，与“快递员”无明显逻辑关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，本题考查行政行为知识。
第二步，行政给付是指在特定情况下，依法向符合条件的申请人提供物质利益或赋予其与物质利益有关的权益的行为，以行政相对人的申请为条件，以公开、公平、平等为原则，包括：支付最低生活保障金、抚恤金、社会保险金等。所以某地给因公牺牲的消防员发放抚恤金的行为是行政给付。
因此，选择A选项。

B项：行政奖励，是指行政主体为了表彰先进、激励后进，充分调动和激发人们的积极性和创造性，依照法定条件和程序，对为国家、人民和社会作出突出贡献或者模范地遵纪守法的行政相对人，给予物质的或精神的奖励的具体行政行为。发放抚恤金明显不是行政奖励。B项错误，故排除。
C项：行政补偿是指行政主体在管理国家和社会公共事务的过程中，因合法的行政行为给公民、法人或其他组织的合法权益造成了损失，由国家依法予以补偿的制度。发放抚恤金明显不是行政补偿。C项错误，故排除。
D项：行政行为是指行政主体行使行政职权，做出的能够产生行政法律效果的行为。某地给因公牺牲的消防员发放抚恤金的行为是行政给付，属于行政行为。D项错误，故排除。

公基常识 法律 行政法,其他（行政行为）

分别将选项代入题干，确定逻辑关系。
A项：“理发师剪发”属于主谓宾关系，“消防员救援”属于主谓关系，前后逻辑关系不一致，排除；
B项：“发廊”是“理发师”的工作地点，二者属于地点对应关系，“消防车”是“消防员”使用的工具，二者属于工具对应关系，前后逻辑关系不一致，排除；
C项：“剪刀”是“理发师”使用的工具，“灭火器”是“消防员”使用的工具，前后均属于工具对应关系，符合；
D项：“理发师”“设计”造型，二者属于主谓关系，“消防员”使用“云梯”，二者属于主宾关系，前后逻辑关系不一致，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应关系

第一步，分析题干。题干中强调古人的防火技术，需要明确古人如何对火灾进行消防。
第二步，辨析选项。
A项“文武一色皆戎装，奔前灭火如灭贼”指的是文武众官都身着军装，像除拿盗贼一样跑向前去救火，能体现对火灾的消防，符合题干要求，当选。
B项“血痕点点胭脂赤，遣上行人惊失色”指的是血迹斑斑，颜色如同胭脂一样鲜红，使得过往的行人惊愕失色，常用于营造紧张或恐怖的氛围‌，未体现对火灾的消防，排除B项。
C项“乱余楚地非无材，世俗浅见忘远灾”指的是楚地之乱并非无材，只是世俗的短浅见识让人忘却了远方的大灾，未体现对火灾的消防，排除C项。
D项“春窗曙灭九微火，九微片片飞花琐”指的是窗上现出曙光才熄去灯火，灯花的碎屑片片落在雕镂的窗棱，未体现对火灾的消防，排除D项。
因此，选择A选项。

言语理解与表达 篇章阅读 基础知识,诗词

第一步，分析文段，将选项与原文一一进行对应。
第二步，辨析选项。
A项对应材料一第一段“徽派建筑中的马头墙便是其中最为典型的代表”，“清代最常见的”在文段中未明确提及，不符合原文，排除A项。
B项对应材料一第二段“一是在可燃物之间做技术处理，在易燃的木柱外面涂上湿润的泥土，形成一个不可燃的保护层”，原文强调的是“湿润的泥土”，而非“桐油”，选项偷换概念，排除B项。
C项对应材料一第一段“马头墙又名防火墙、封火墙，指的是高于山墙屋面的墙垣，在相邻建筑发生火灾的情况下，起到隔断火源的作用”以及第三段“火巷在城池中的大量应用，也有效地遏制了连片古建筑火灾的蔓延”，两者均起到隔断火源，防止火势蔓延的作用，符合原文，当选。
D项对应材料一第四段“水井在用于提供生活用水的同时，对古人就近取水及时扑救火灾是十分重要的”，“古代水井最主要的作用”文段未提及，排除D项。
因此，选择C选项。

言语理解与表达 篇章阅读 细节理解,细节判断

第一步，分析文段，将选项与原文一一进行对应。
第二步，辨析选项。
A项“制作材料”文段未提及，无中生有，本题为选非题，当选。
B项对应“该机器人的设计目的是，通过直接接近火源来安全高效地扑灭建筑物内的大火”，“设计意图”在原文已提及，本题为选非题，排除B项。
C项对应“消防水带可改变形状并朝向火焰……其有助于找到发生火灾的位置”，原文已提及，本题为选非题，排除C项。
D项对应“不过，该机器人设计仍有局限。如对‘龙消防员’的被动减振机制仍未落实，这导致其准备飞行的时间过长。在户外应用中，火灾产生的热量会导致包裹水管和电缆的波纹管产生变形”，原文已提及，本题为选非题，排除D项。
因此，选择A选项。

言语理解与表达 篇章阅读 细节理解,细节查找,非定向查找

第一步，分析能够支撑该观点的例子的特点。该观点从“社会单位层面”和“部门机构管理层面”两方面强调在全国建设起来的智慧消防，其积极作用显而易见，故例子应论述在“社会单位层面”和“部门机构管理层面”智慧消防起到监测、预警、联动等积极作用。
第二步，分析选项。
A项对应部门机构管理层面，可体现智慧消防能起到监测作用；B项对应社会单位层面，可体现智慧消防能起到监测、预警作用；D项对应部门机构管理层面，可体现智慧消防能起到监测、预警作用。三者均能支撑“智慧消防的积极作用明显”的观点，排除A项、B项和D项。
C项未提及在“社会单位层面”和“部门机构管理层面”，智慧消防起到监测、预警、联动等积极作用，不能支持该观点，当选。
因此，选择C选项。

言语理解与表达 篇章阅读 主旨概括,辅助论证,举例论证

第一步，分析文段。材料三首先指出智慧消防建设已是大势所趋，然后从“物联网技术”和“人联网技术”两方面论述在社会单位层面，智慧消防提高了消防安全管理的时效性，减少了社会单位火灾隐患等，最后从部门机构管理层面论述了智慧消防可通过大数据智能分析灾害发展态势，提升消防救援效率。因此，整个文段主要围绕智慧消防的积极作用展开论述。
第二步，分析选项。B项是对文段内容的高度概括。
因此，选择B选项。

A项：“传统消防管理模式”文段未提及，无中生有。
C项：仅提及智慧消防积极作用的一方面，不如B项更具概括性，表述片面。
D项：“未来发展空间”文段未提及，无中生有。

言语理解与表达 篇章阅读 主旨概括,行文脉络,总分

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于职业、工具与行为的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：医生用“手术刀”做“手术”，而非“护士”，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“老师”用“粉笔”在黑板上写“板书”，但“板书”不是一个行为，排除；
D项：“农民”用“犁”耕地，而非“种地”，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。题干中利用消防员的英雄事迹激发学生的学习热情和爱国情怀是有目的的榜样示范法的应用。故选B。
A项：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。法制教育讲座属于事实说服，不合题意，故不选。不合题意，故不选。
C项：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。不合题意，故不选。
D项：锻炼法是教师有目的地组织指导学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。不合题意，故不选。

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

中学德育 德育 德育原则、方法与途径

第一步，本题考查内涵关系。
第二步，“农民” 用 “犁” 来 “耕地”，“消防员” 用 “灭火器” 来 “灭火”，都是主体、工具和行为的对应关系，逻辑关系一致。
因此，本题正确。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。题干中利用消防员的英雄事迹激发学生的学习热情和爱国情怀是有目的的榜样示范法的应用。故选B。
A项：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。法制教育讲座属于事实说服，不合题意，故不选。不合题意，故不选。
C项：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。不合题意，故不选。
D项：锻炼法是教师有目的地组织指导学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。不合题意，故不选。

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

中学德育 德育 德育原则、方法与途径

题干的表述，是对皮亚杰知识点的考查，其中皮亚杰认为认知图式发生变化就是顺应，没有发生变化就是同化。小林刚刚看到海洋馆里面的潜水员误以为是以前见过的消防员认知图式没有发生变化是同化，但是当妈妈纠正了他以后他认识到了海洋馆的不是消防员而是潜水员最后小林的认识过程图式发生了变化。题干问的是认识到了这不是消防员，而是潜水员，图式发生了变化故选B。
ACD项：明显为干扰选项，不符题意，故不选。

学生指导 心理发展理论 学生的认知发展,皮亚杰的认知发展阶段论,发展的实质