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2017年教师资格证《中学教育知识与能力》模拟卷(3)

2016-11-21 17:13  |  华图网校  |  责编:Jerena 点击收藏

  二、辨析题(本大题共4小题,每小题8分。共32分)判断正误,并说明理由。

  22.教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步。

  23.谈话法是帮助学生复习、深化、系统化已学知识的教学方法。

  24.罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。

  25.内化的实质就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。

  三、简答题(本大题共4小题。每小题10分,共40分)

  26.简述新课改背景下的学生观。

  27.什么是循序渐进原则?贯彻此原则的要求是什么?

  28.简述有效促进学习迁移的策略。

  29.简述教师专业发展的基本方法。

  四、材料分析题(本大题共2小题。每小题18分,共36分)阅读材料,并回答问题。

  30.材料:

  一位老师在执教《荆轲刺秦王》后总结全文时,问学生:“大家在学完这篇文章后,有什么收获和感受?”

  学生A说:“俗话说得好,射人先射马,擒贼先擒王。刺杀秦王,相当于当今战争的斩首行动,就是要斩杀最高军师指挥首脑,借以瓦解敌军,使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的袭击中,美国就使用了这一手段,擒杀的是萨达姆。”

  学生B说:“我感受到荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象,深刻体会到大丈夫一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。”

  (同学们都各抒己见,说得都很好)

  突然,学生E站起来说:“我认为荆轲不该去刺杀秦王。因为六国统一是历史的必然,没人能够阻止历史的进程,荆轲去刺杀秦王就是违背历史规律!”

  听了E的发言后,学生们都把手举得更高了,有的甚至站了起来,或离开座位;有的则和旁边的同学私语起来。

  这时候,这位老师稍稍做了个安静的手势,说:“同学们,荆轲应该怎么办呢?请你们思考之后有秩序地发表自己的见解,并说明理由。”(学生稍微安静)

  有的学生说:“荆轲去刺杀秦王,主要还是受燕国太子丹的委托,是意气用事,不够理智。”还有的学生说:“荆轲找了个樊於期将军当炮灰,将军自杀得太不值了,还不如发挥将军才能,率兵去打仗呢。”马上就有人提出反对意见:“虽然刺杀秦王没有成功,但是却展现出壮士一去不复还的豪迈,这种豪情值得肯定。”也有人说:“当初荆轲就不应该接下这个任务,太危险了!”

  又有一名学生说:“荆轲应该帮助秦王统一六国,真正在历史的舞台上发挥正能量!”

  (就这样你来我往的,下课的铃声响了)

  下课了,但这位教师并没有急于下结论,而是让学生在课后去把自己的想法写下来,作文题目就是《假如我是荆轲》。

  问题:

  请用教学的相关理论评析这位老师的教学行为。

  31.材料:

  小明和小华是同桌,某次考试中二人均得85分。小明开心地说:“我太幸运了,昨天做了套模拟题。居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说:“哎,我已经复习得很充分了呀,可是还有几个题目不太明白,最后一个题用哪个公式呢?看来,我还得好好地看看。”

  问题:

  (1)根据归因理论,分析一下两个人态度差异的原因。

  (2)作为教师,该如何引导学生的进一步发展?

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