公务员考试面试备考技巧：“教学专长型”教授值得期待

　　一、热点概况

　　没有发表一篇论文，从教33年的南京林业大学老师蒋华松评上了“教学专长型”教授。

　　所谓“教学型教授”，主要就是对于教学型教师的职称评审，降低论文和科研门槛，提高教学门槛。在这之前，大学评教授关键看科研、项目和论文，对于教学基本上只有时数等方面要求，而对教学水平和人才培养的成绩等方面，大多没有提及。从这个角度看，教得好也能评上教授，是对重科研轻教学大学评价体系一种纠偏和优化。而这种纠偏，能拔高教学的地位，让专心教学的老师受到认可和尊敬，也有助于提高教学质量。

　　也要注意的是，教学型教授的评聘，并不是要让教学来叫板甚至取代科研，而是要寻求教学和科研之间的一种平衡，让科研和教学都成为教师实现价值的广袤大地。

　　二、主流观点

　　@中国青年网：“获评讲师的必备条件是在核心期刊上发表本专业论文4篇以上、副教授7篇以上、教授8篇以上……”这是某知名高校在其官网上发布的教师职称评审规定，也是多年来高校评职称存在的痼疾。

　　@中国人才网某专家：职称评审的改革今年有了，明年还能不能有?下一届班子能不能落实，长期坚持下去?如果高校整体的方向都向着教学倾斜，那么科研势必会变弱，科研和教学怎样才能兼顾?

　　@南京师范大学党委书记胡敏强：高校应该改变科研评价导向，改变教师在项目申请和文章发表方面重数量轻质量的倾向，对各类岗位、各类级别的职称评审做出质量要求，取消职称评审中的科研评价化标准，通过正常调整鼓励教师潜心研究、长期积累。高校应该在国内同行专家评价的基础上探索实施职称评审国外同行评价，建立具有国际认可度的职称评审体系。 ​

　　@江苏省教育科学研究院院长丁晓：教师教学数量与质量的考评应当受到重视，还要拓宽教学评价体系，构建以学生评教为主、专家评教为辅的教学评价体系，从而客观、公正、全面地评价教师的教学效果。只有通过教学效果评价政策导向，引导教师重视教学、关爱学生，才能将人才培养的中心任务落实到实处。

　　@和讯新闻：在的山东大学本科教学质量报告发布会上，山大本科生院副院长张树永指出，山大目前的专任教师可分“教学科研型”、“教学型”、“科研型”、“产业开发型”四类。而无论哪一类教师，如果不上讲台，就没有资格参评教授。评上教授的教师，也必须给学生上课。

　　三、深度分析

　　(一)本质：教师队伍教学能力如何增强，高等教育质量如何提升。

　　(二)关注点一：“教学型教授”的评选政策为何值得期待?

　　1.给专心教学的老师提供发展途径，促进教师团队均衡发展。

　　2.倒逼高校教师提高教学水平，从而建立更完备的学生培养机制。

　　3.直击高等教育体系的短板，是教育政策改革的范本。

　　(三)关注点二：政策存在什么隐患?

　　1.教学型教授评定的机制、规则，依然没有研究型教授那么明晰、刚性。

　　2.如何在这个新标准中做到公平公正公开。

　　3.大多数教授还是倾向于评研究型教授，并不倾向于评教学型教授。

　　(四)关注点三：如何切实提升高等教育环境?

　　1.教师职称评审要建立完善的考核体系。

　　2.对大学分层次、分功能。

　　3.对于大学生的评价体系革新。

　　四、面试模拟

　　近日，南京林业大学发布文件，学校在教师职称评聘时，将教学业绩取代科研业绩，评选“教学型教授”。对这样的现象，你怎么看?

　　【参考解析】

　　以南京林业大学为例，南林大越来越重视教师的授课水准，通过“教学型教授”评选鼓励教师提升业务能力，对这样的行为，我认为是值得肯定的，但是这样的制度尚不完善，还需要不断探索。

　　一方面，这样的政策将改变“重科研、轻教学”的风气。过去，在大学以往的职称评比中，最看重的就是科研成果、论文数量，导致“教得好”不如“写得好”，深谙教学的教师反而晋升难，成为当前许多高校职称评选的顽症。而南京林业大学的评选方式，将激活职称评定这一池春水，平衡科研和教学之间的关系，让教师能沉下心来钻研教学，把更多的知识传授给学生，用心培养下一代人才。

　　同时，当一名老师把所有的精力都放在如何讲好一门课上，他用于学术研究、论文撰写的时间肯定就少之又少。反之，如果一味研究科研，就会忽视教学。目前大学正是因为教师们对教学的不重视，导致了学生处于放养制度下，没有学习动力，缺乏竞争意识。现在，通过对教授评选制度的改革，从而倒逼校教师提高教学水平，建立更完备的学生培养机制，对学生来说是一件实实在在的好事。

　　另一方面，我们也要看到，这种制度还不完善，还存在各式各样的问题：教学型教授评定的机制、规则，依然没有研究型教授那么明晰、刚性;如何在这个新标准中做到公平公正公开;大多数教授还是倾向于评研究型教授，并不倾向于评教学型教授......

　　因此，想让新的职称评审政策发挥应有的作用，还需避免“把好经念歪”。

　　首先，职称评审要建立完善的考核体系。比如说考评标准是什么，由哪些人来打分，如何平衡“教学型教授”和“研究型教师”的比例等。这其中，如何能够量化教学效果尤为关键，也要注意不能一味地强调“教学专长型”教师，而忽略擅长科研的教师，从一个极端走向另一个极端。

　　其次，除了改革教师评价体制，也要从更深入的角度探索解决问题的方向。比如，是否可以对大学分层次、分功能。有调查研究表明，中国不需要那么多研究型大学。是否可以尝试像西方部分国家吸取经验，将大学分为研究型大学和教学型大学，从而更深入地直击高等教育问题。

　　最后，归根结底，教授评选是为了提升教育质量。那么，除了对教师的评价体系要完善外，也要对于大学生的评价体系革新。实现从严进宽出到严进严出的转变，这是对大学生评价体系的现实追求。

　　总之，“教学型教授”的改革，是深化教改中的一个创新举措，这样的举措希望在未来不要被扼杀，而应该更合理、更完善、更深入，从而为学生提供更舒心、更规范、更有序的教育环境。

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