提出“社会即学校”、“生活即教育”、“教学做合一”理论的教育家是（ ）。

(单选题)教师都有自己的个性。黑尔（Heil）依据教师的个性将教师分为烦躁型、胆怯型和高度整合型三种类型。下列选项最有可能不属于高 (单选题)依据加德纳的多元智能理论，个体对自己情绪的感知、区分，并以此指导行为的能力被称（ ）。 (单选题)柯尔伯格利用经典的道德困境“海因茨偷药救妻”的故事考察个体的品德发展。假设某学生针对海因茨是否应该偷药的回答是“海因茨不 (单选题)埃里克森认为，个体的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环 (单选题)科尔勃对学习风格中的认知风格进行了综合性探讨。他从具体经验—抽象经验、反省性观察—主动实验两个维度将学习风格划分为四种类 (单选题)斯滕伯格认为，一个完备的智力理论必须要说明智力的三个方面：智力的内在成分、智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用。在 (单选题)教学效能感是指教师对于自己影响学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。下列选项不属于教学效能感的是（ ）。 (单选题)每个人在日常生活中都会有这样的体验，即在某个时间段会感到情绪低落或者非常不开心，但是如果这种情绪极端到足以影响到个体的正 (单选题)“我们感到难过，因为我们哭泣，我们感到气愤，因为我们斗争，我们感到害怕，因为我们颤抖”。这种情绪来源于躯体反馈的观点属于 (单选题)如果一个人的人格特质更多地可以用“被动、谨慎、深思、平静、有节制、可信赖、性情平和、镇静”等词语加以描述，则按照艾森克的