考点10 学习迁移

　　一、学习迁移类型

　　二、如何促进知识迁移

　　(一)精选教材

　　(二)合理编排教学内容

　　(三)合理安排教学程序

　　(四)教授学习策略，提高迁移意识性

　　考点11 学习策略

　　考点12 中学生认知发展心理

　　一、中学生情绪的特点

　　(一)情绪情感更加丰富。

　　(二)情绪的强烈性。

　　(三)情绪不够稳定。

　　(四)情绪的易激动性(易感性)。

　　(五)情绪两极性明显。

　　(六)情感的开放性与掩饰性相交织。

　　(七)逆反性。

　　二、中学生良好情绪的培养

　　(一)教会学生形成适宜的情绪状态

　　(二)丰富学生的情绪体验

　　(三)引导学生正确看待问题

　　(四)教会学生情绪调节的方法

　　考点13 中学生人格发展心理

　　一、人格的特征

　　(一)独特性。

　　(二)稳定性。

　　(三)整合性。

　　(四)功能性。

　　二、性格的结构特征包括：

　　(一)性格的态度特征。

　　(二)性格的意志特征。

　　(三)性格的情绪特征。

　　(四)性格的理智特征。

　　三、气质类型学说

　　四、埃里克森的社会发展阶段理论

　　1.基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)

　　该阶段的发展任务是培养信任感。这一阶段发展的主要任务是，培养人对周围世界以及社会环境的基本态度，培养基本的信任感，这是人格健康的基础。

　　2.自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)

　　该阶段的发展任务是培养自主性。这一阶段儿童开始独立处理事情，开始学会许多动作，如独立穿衣、吃饭、走路等。他们开始试探自己的能力，不愿他人干预。如果这种试探得到父母或照料者的允许，并鼓励其做力所能及的事情，幼儿会逐渐体会到自己的能力，出现自主的感觉，养成自主发展的人格。

　　3.主动感对内疚感(4～5岁)

　　该阶段的发展任务是培养主动性。这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，儿童开始把他们的活动范围扩展到家庭之外，开始对发展其想象力与自由参与活动感兴趣。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新的任务。此时，如果父母或教师对儿童的问题耐心听取并认真回答，对儿童的建议适当地鼓励与妥善处理，则儿童的主动性就会加强，从而发展了解是非的良知，培养出明辨是非的道德感。反之，父母或教师对儿童提出的问题不屑一顾或嘲笑、禁止儿童的建议和活动，则儿童会形成退缩、压抑与被动而内疚的人格。当儿童的主动性和别人的主动性产生冲突是，也有可能引发内疚感。

　　4.勤奋感对自卑感(6～11岁)

　　这一阶段发展的主要任务是培养勤奋感。这是儿童进入学校掌握知识、技能的时期。儿童在这个时期第一次接受社会赋予他的期望去完成社会任务。他们所追求的是自己的学习工作等获得成就与成绩，并因此得到家长和老师的认可和赞许。

　　5.自我同一性对角色混乱(12～18)

　　这一阶段发展的任务是培养自我同一性。所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

　　6.亲密感对孤独感(成年早期：18～25)

　　这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感阶段。亲密感是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。

　　7.繁殖感对停滞感(成年中期：25～60)

　　这是获得创造力感，避免自我专注阶段。

　　8.自我整合对绝望感(成年晚期：60～)

　　这是获得完美感，避免失望感阶段。

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