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第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”是职业，“消防员”的工作场所一般是“火场”，二者属于职业与工作场所的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：“军人”与“敌人”无明显逻辑关系，排除；
B项：“教师”教育“学生”，二者属于主宾关系，排除；
C项：“护士”是职业，“护士”的工作场所一般是“病房”，二者属于职业与工作场所的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“工人”与“工作”属于主谓关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，本题考查道路交通安全法知识。
第二步，根据2021年版《中华人民共和国道路交通安全法》第十五条第一项规定，警车、消防车、救护车、工程救险车应当按照规定喷涂标志图案，安装警报器、标志灯具。其他机动车不得喷涂、安装、使用上述车辆专用的或者与其相类似的标志图案、警报器或者标志灯具。因此题干中关于这种行为是合法的表述错误。
因此，本题错误。

法律 其他法律 道路交通安全法

本题考查语法关系。消防员用灭火器消除火灾，士兵用兵器消灭敌人。农民消灭害虫。因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 语法关系

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”是职业，“消防员”的工作场所一般是“火场”，二者属于职业与工作场所的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：“军人”与“敌人”无明显逻辑关系，排除；
B项：“教师”教育“学生”，二者属于主宾关系，排除；
C项：“护士”是职业，“护士”的工作场所一般是“病房”，二者属于职业与工作场所的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“工人”与“工作”属于主谓关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于职业、工具与行为的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：医生用“手术刀”做“手术”，而非“护士”，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“老师”用“粉笔”在黑板上写“板书”，但“板书”不是一个行为，排除；
D项：“农民”用“犁”耕地，而非“种地”，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，且“灭火”是动宾结构。
第二步，辨析选项。
A项：医生用“手术刀”做“手术”，而非“护士”，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“老师”用“粉笔”在黑板上写“板书”，但“板书”不是动宾结构，排除；
D项：“农民”用“犁”耕地，而非“种地”，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”使用“灭火器”扑救“火灾”，“灭火器”是“消防员”使用的工具，二者属于工具对应关系，且“火灾”会产生负面影响。
第二步，辨析选项。
A项：“教师”使用“黑板”教授“知识”，“黑板”是“教师”使用的工具，二者属于工具对应关系，但“知识”会带来正面影响，排除；
B项：“农民”和“宵夜”无明显逻辑关系，与题干逻辑关系不一致，排除；
C项：“士兵”使用“兵器”消灭“敌人”，“兵器”是“士兵”使用的工具，二者属于工具对应关系，且“敌人”会产生负面影响，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“牧民”在“草原”上放牧，二者属于地点对应关系，与题干逻辑关系不一致，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于对应关系，且“灭火”是“消防员”的主要工作。
第二步，辨析选项。
A项：“手术”不是“护士”的主要工作，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于对应关系，且“炒菜”是“厨师”的主要工作，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“犁”的主要用于耕地，而非“种地”，排除；
D项：“老师”用“粉笔”写“板书”，三者属于对应关系，但“板书”是名词，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于对应关系，且“灭火”是“消防员”的主要工作。
第二步，辨析选项。
A项：“手术”不是“护士”的主要工作，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于对应关系，且“炒菜”是“厨师”的主要工作，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“犁”的主要用于耕地，而非“种地”，排除；
D项：“老师”用“粉笔”“板书”，三者属于对应关系，但“板书”不是“老师”的主要工作，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”与“消防车”属于职业与工具的对应关系，“消防员”与“消防服”属于职业与服装的对应关系，且“消防服”属于特定制服。
第二步，辨析选项。
A项：“运动员”与“运动场”属于地点对应关系，排除；
B项：“送餐员”与“送餐车”属于职业与工具的对应关系，“送餐员”与“送餐服”属于职业与服装的对应关系，但“送餐服”是工作服装，不属于特定制服，排除；
C项：“急救员”与“急救车”属于职业与工具的对应关系，“急救员”与“急救服”属于职业与服装的对应关系，且“急救服”属于特定制服，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“快递号”是快递包裹的唯一标识代码，包含了收件人的快件的详细信息，通常由数字和字母组成，与“快递员”无明显逻辑关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”与“消防车”属于职业与工具的对应关系，“消防员”与“消防服”属于职业与服装的对应关系，且“消防服”属于特定制服。
第二步，辨析选项。
A项：“运动员”与“运动场”属于地点对应关系，排除；
B项：“送餐员”与“送餐车”属于职业与工具的对应关系，“送餐员”与“送餐服”属于职业与服装的对应关系，但“送餐服”是工作服装，不属于特定制服，排除；
C项：“急救员”与“急救车”属于职业与工具的对应关系，“急救员”与“急救服”属于职业与服装的对应关系，且“急救服”属于特定制服，与题干逻辑关系一致，符合；
D项：“快递号”是快递包裹的唯一标识代码，包含了收件人的快件的详细信息，通常由数字和字母组成，与“快递员”无明显逻辑关系，排除。
因此，选择C选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

第一步，本题考查行政行为知识。
第二步，行政给付是指在特定情况下，依法向符合条件的申请人提供物质利益或赋予其与物质利益有关的权益的行为，以行政相对人的申请为条件，以公开、公平、平等为原则，包括：支付最低生活保障金、抚恤金、社会保险金等。所以某地给因公牺牲的消防员发放抚恤金的行为是行政给付。
因此，选择A选项。

B项：行政奖励，是指行政主体为了表彰先进、激励后进，充分调动和激发人们的积极性和创造性，依照法定条件和程序，对为国家、人民和社会作出突出贡献或者模范地遵纪守法的行政相对人，给予物质的或精神的奖励的具体行政行为。发放抚恤金明显不是行政奖励。B项错误，故排除。
C项：行政补偿是指行政主体在管理国家和社会公共事务的过程中，因合法的行政行为给公民、法人或其他组织的合法权益造成了损失，由国家依法予以补偿的制度。发放抚恤金明显不是行政补偿。C项错误，故排除。
D项：行政行为是指行政主体行使行政职权，做出的能够产生行政法律效果的行为。某地给因公牺牲的消防员发放抚恤金的行为是行政给付，属于行政行为。D项错误，故排除。

法律 行政法 行政行为

第一步，确定题干逻辑关系。
“消防员”用“灭火器”“灭火”，三者属于职业、工具与行为的对应关系。
第二步，辨析选项。
A项：医生用“手术刀”做“手术”，而非“护士”，排除；
B项：“厨师”用“炒勺”“炒菜”，三者属于职业、工具与行为的对应关系，与题干逻辑关系一致，符合；
C项：“老师”用“粉笔”在黑板上写“板书”，但“板书”不是一个行为，排除；
D项：“农民”用“犁”耕地，而非“种地”，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 类比推理 内涵关系,对应

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。题干中利用消防员的英雄事迹激发学生的学习热情和爱国情怀是有目的的榜样示范法的应用。故选B。
A项：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。法制教育讲座属于事实说服，不合题意，故不选。不合题意，故不选。
C项：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。不合题意，故不选。
D项：锻炼法是教师有目的地组织指导学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。不合题意，故不选。

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

中学德育 德育 德育原则、方法与途径

榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育方法。题干中利用消防员的英雄事迹激发学生的学习热情和爱国情怀是有目的的榜样示范法的应用。故选B。
A项：说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。法制教育讲座属于事实说服，不合题意，故不选。不合题意，故不选。
C项：陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。不合题意，故不选。
D项：锻炼法是教师有目的地组织指导学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。不合题意，故不选。

德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

中学德育 德育 德育原则、方法与途径

题干的表述，是对皮亚杰知识点的考查，其中皮亚杰认为认知图式发生变化就是顺应，没有发生变化就是同化。小林刚刚看到海洋馆里面的潜水员误以为是以前见过的消防员认知图式没有发生变化是同化，但是当妈妈纠正了他以后他认识到了海洋馆的不是消防员而是潜水员最后小林的认识过程图式发生了变化。题干问的是认识到了这不是消防员，而是潜水员，图式发生了变化故选B。
ACD项：明显为干扰选项，不符题意，故不选。

学生指导 心理发展理论 学生的认知发展,皮亚杰的认知发展阶段论,发展的实质

本题考查教育的一致性与连贯性原则。教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。题干中邀请家长、学生和消防员一起参与，体现了德育的一致性与连贯性原则，故本题选C。

学生指导 综合模拟 综合模拟

本题考查教育的一致性与连贯性原则。教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。题干中邀请家长、学生和消防员一起参与，体现了德育的一致性与连贯性原则，故本题选C。

教育学原理 德育（章） 德育的原则、方法、途径和德育模式,德育的原则,我国中小学主要的德育原则,教育的一致性与连贯性原则

本题考查排列组合问题。由题目所述，要求每个小区至少一个人，有两种情况：①人数为1+1+2+2；②人数为1+1+1+3。
解法一：由于消防员不同，因此此题需要先分组再排列，故考虑平均分组问题（分组后相同个数的组有n个，就需要除以）。①人数为1+1+2+2时，有=1080种情况；②人数为1+1+1+3时，有=480种情况。共有1080+480=1560种情况。故本题选A。
解法二：①人数为1+1+2+2时，先从4栋楼中选择2栋楼均安排2人，剩余2人分配到2栋楼，有=1080种情况；②人数为1+1+1+3时，先从4栋楼中选择1栋楼安排3人，剩余3人分配到3栋楼，有=480种情况。共有1080+480=1560种情况。故本题选A。

数量关系 数学运算 排列组合问题,方法技巧类

本题考查幼儿园教育的原则。在现代，学前教育机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，发挥学前教育机构在学前儿童成长中的导向作用。所以，学前教育机构必须是“开放的”，必须与家庭、社区紧密结合。题干中幼儿园请消防员来讲解正确的逃生方法，属于充分利用教育资源，坚持开放办学的原则。故本题选B。

幼教（教综） 幼儿园实践活动 幼儿园教学活动,幼儿园教学活动概述,幼儿园教育教学活动的原则