华图在线

第一步，分析文段，将选项与原文一一对应。
第二步，辨析选项。A项对应“长期吃核桃等坚果能改善一些与大脑功能相关的指标”，属于曲解文意，错误。B项对应“并没有直接的研究证据表明……提高考试成绩”，能否提高成绩是不确定的，“能提高”属于偷换语气，错误。C项对应“多数人的智力会在20—30岁左右达到顶峰”，文段未提及“因为吃了核桃使得智力达到顶峰”，强加因果，属于偷换逻辑，错误。D项对应“正确的饮食包括日常摄入少量核桃等坚果，确实有利延缓大脑的衰老过程”，正确。
因此，选择D选项。

言语理解与表达 片段阅读 细节理解

第一步，分析文段。文段前文论述了行业收入差异反映了行业壁垒，带来的影响就是个人价值的无用，接着进行了具体解释，然后用并列关联词“同时”继续论述行业收入差异还导致了社会的不公，破折号后进行了解释说明。文段为“分—分”结构，应全面概括。“个人价值无用”和“社会不公”都是由“行业收入差异”带来的。
第二步，对比选项，C项是对文段内容的概括。
因此，选择C选项。

A项和D项：主体词“行业壁垒”仅出现在“同时”之前，表述片面，与整个文段主体词不一致。B项：为“同时”之前解释说明的内容，非重点且片面。

言语理解与表达 片段阅读 主旨概括

第一步，分析文段，将选项与文段一一对应。
第二步，辨析选项。A项对应“对于规则是否了解得够清楚，是能不能拥有技巧的关键”，文段当中是讲“能不能”，而选项中是“只要……就......”，偷换语气，与原文不符。B项对应“而你不能照规则来做，就不可能养成一种艺术，或任何技能的习惯”，与原文相符，排除B项。C项对应“艺术就跟其他有规则可循的事一样，是可以学习的、运作的”，与原文相符，排除C项。D项对应“我们谈到一个有技术的人时，并不是在说他知道该如何去做那件事，而且他已经养成去做那件事的习惯了”，与原文相符，排除D项
因此，选择A选项。

言语理解与表达 片段阅读 细节理解

第一步，分析横线处的上下文语境。分析前文语境，文段开头提出了汉字有“渐变”和“突变”两种演化方式。接着通过列举了多个例子来介绍汉字的渐变。分析后文语境，根据秦王朝用政令进行汉字改革的例子和“更大的突变”可知，填入的语句应围绕“突变”阐述。
第二步，对比选项。D项“相比之下，政治常常是最强大的突变力量”符合上述语境。其中“政治”指的是后文所说的“政令”和“国家政策”。A项、B项和C项都没有关键词“突变”，改变不等于突变。
因此，选择D选项。

言语理解与表达 语句表达 语句填空

第一步，定位原文，“历史唯物主义的理性精神”出现在第二句开头。文段已直接指出“应以历史唯物主义的理性精神，严肃、客观、公正地对待历史，审慎地鉴别史实、历史地评价古人、科学地阐发经典，所有的结论都要用史实说话”。
第二步，对比选项。B项“审慎地鉴别史实、历史地评价古人、科学地阐发经典”符合上述语境。
因此，选择B选项。

A项和D两项：题干提问为“发扬历史唯物主义的理性精神”的基本态度，二者表述与问题无关，故排除A项和D项。C项：文段说的是“所有的结论都要用史实说话”，而不是“要用史实说话”，偷换概念，排除C项。

言语理解与表达 片段阅读 细节查找

       材料说明训练创造性思维的方法有：联想技术、脑激励法、分合法。
       A项：联想技术是通过带来学生积极展开联想的方式来培养其创造性思维，如材料中“用原有方式去思考新的主体”，符合题意，为正确选项。
       B项：脑激励法即头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果，符合题意，为正确选项。
       C项：分合法又叫综摄法，是由美国麻省理工大学教授威兼•戈登于1944年提出的一种利用外部事物启发思考、开发创造潜力的方法。符合题意，为正确选项。
       D项：粘合是想象的加工方式之一，指把客观事物中从未结合过的属性、特征、部分在头脑中结合在一起而形成新的形象。不符合题意，故排除。

教育心理学 学习心理 创造性

A项，“单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同”这一说法太过片面。B项，对于“整体关照”的理解错误。语文课程是一门综合性、实践性课程，语文课程资源不限于课程内部，应该课内外相结合。C项，表述正确。关键能力包括鉴赏评价、迁移运用等能力。D项，“终结性评价方式”而错误。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价。
故本题选C。

教学设计 教学设计技能 其他

第一步，定位原文。“中华文明数千年不中断”出现在材料一第五段，根据“敬神，敬畏自然，却不迷信神，不惧怕自然，靠团结奋斗有所作为，这种源自中华创世神话的自信，一直影响着中华民族的发展进程，也是中华文明几落几起、数千年不中断的重要原因。”可知，“中华文明数千年不中断”的原因是中国人敬神，敬畏自然，却不迷信神，不惧怕自然，靠团结奋斗有所作为。
第二步，辨析选项。C项“人生万事须自为，跬步江山即寥廓”指生活中的一切事情都需要由个人亲自去完成，通过自己的努力和奋斗去实现，符合语境，当选。
因此，选择C选项。

A项：“河海不择细流，故能就其深”意思是江河湖海不拒绝细小溪流的汇入，所以能成就它的深广，强调要开放、包容，文中未提及，无中生有。
B项：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”比喻教育人要经过磨炼，才能有所成就，强调要历经磨难，话题不一致。
D项：“笋因落箨方成竹，鱼为奔波始化龙”比喻人要经历磨难才能成才，只有先努力，以后才有可能成功，“经历磨难才能成功、成才”文中未提及，无中生有。

言语理解与表达 篇章阅读 基础知识,诗词

第一步，分析文章，将选项与原文一一对应。
第二步，辨析选项。
A项对应“神话是允许想象的，但也不完全是空想出来的，而要在祖先口口相传的故事基础上进行想象”，选项将“不完全是空想”偷换成“并不是出于想象”，偷换语气，排除A项。
B项对应“比较各种创世神话，中华祖先的认知的独特之处在于敬奉神却不迷信神”，符合原文，当选。
C项对应“在中华创世神话里，世界不是高高在上的神所恩赐的，而是人和神共同创造的结果……要制服大洪水，天庭的神物息壤无能为力，反倒是人间的英雄大禹创造了奇迹”，选项将“中华创世神话”偷换成“神话故事”，偷换概念，排除C项。
D项对应“从本质上说，创世神话是一种来自祖先的信息，是遥远的口口相传的文明原初。世界各国的神话，包括传播甚广的西方创世神话，基本没有靠得住的考古实证”，选项“本质区别”文段中未提及，无中生有，排除D项。
因此，选择B选项。

言语理解与表达 篇章阅读 细节理解,细节判断

第一步，分析题干，先定位，“命运”位于材料二的第二句，后文为举例的内容，大禹治水与诺亚方舟是神话中人类面对自然灾难的态度，即人类面对“命运”时的态度。所以“大禹治水与诺亚方舟”体现了人类对“命运”的态度。
第二步，对比选项。D项符合题干要求。
因此，选择D选项。

A项：《山海经》里的白鹿指善良，对应“善恶”，并非人类对“命运”的态度，话题不一致。
B项：“西方神话木马姻缘”文段中未提及，无中生有。
C项：《哈利波特》里的独角兽指善良，对应“善恶”，并非人类对“命运”的态度，话题不一致。

言语理解与表达 篇章阅读 细节理解,细节查找,定向查找,其他类

第一步，分析能够支撑该观点的例子的特点。“中华创世神话在新时代的传承传播是深入推进马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的重点领域”重点强调马克思主义基本原理同中国传统优秀文化的关系，故案例需与两者联系有关，才可作为支撑材料。
第二步，辨析选项。
A项讲述中华创世神话文艺创作与文化传播工程的成果展，未涉及到“马克思主义基本原理”，故不能支持该观点，排除A项。
B项讲述中华创世神话研究工程2021年度论坛的举行，未涉及到“马克思主义基本原理”，故不能支持该观点，排除B项。
C项讲述“中华创世神话与马克思主义研究工程”是上海市重大文化品牌建设项目，能支撑“中华创世神话在新时代的传承传播是深入推进马克思主义基本原理同中华优秀传统文化相结合的重点领域”的观点，当选。
D项讲述加强多学科联合攻关，推动中华文明探源工程取得更多成果，未涉及到“中华创世神话”和“马克思主义基本原理”，故不能支持该观点，排除D项。
因此，选择C选项。

言语理解与表达 篇章阅读 细节理解,细节判断

第一步，分析材料内容。第一段先指出新时代党和国家领导人十分重视中华创世神话所蕴含的精神与理想，接着分别引用领导人和李强总理的讲话，强调重视中华创世神话蕴含着勇于追梦的执着精神和自强不息、艰苦奋斗精神，最后一段强调要重点开展中华创世神话在新时代的传承传播。所以中华创世神话体现的是勇于追梦和自强不息、艰苦奋斗精神。
第二步，分析选项。A项符合题干要求。
因此，选择A选项。

B项：“爱国为先”文段中未提及，无中生有。
C项：“敢于创新”文段中未提及，无中生有。
D项：缺少话题“追梦”，话题不一致。

言语理解与表达 篇章阅读 主旨概括,辅助论证,观点援引

A项，“单篇教学与专题阅读的差异在于课堂容量不同”这一说法太过片面。B项，对于“整体关照”的理解错误。语文课程是一门综合性、实践性课程，语文课程资源不限于课程内部，应该课内外相结合。C项，表述正确。关键能力包括鉴赏评价、迁移运用等能力。D项，“终结性评价方式”而错误。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价。
故本题选C。

语文课程与教学论 语文教材解读 语文教材解读

第一步，对比选项，确定首句。比较③⑤，③句为详细论述，第⑤句是援引观点，引出话题，两句相比较，⑤适合做首句，排除A项和B项。
第二步，⑤①和⑤④比较，第⑤句说“身体可能就要遭受更严重的折磨”与“病毒或细菌是最大的麻烦制造者”话题衔接，排除D项。
因此，选择C选项。

言语理解与表达 语句表达 语句排序

第一步，定位“精神拾荒者”在文段的尾句，指的是韦思浩受追捧的原因。结合语境“他既有文化也有文明，既有教育也有教养”，这是原因，意思是韦思浩老人对知识和文明充满追求。
       第二步，对比选项，只有D选项符合。
       因此，选择D选项。
       A项：没有点明韦思浩受追捧的原因。
       B项：表述不明确。
       C项：精神世界丰富多彩，文中并未提及，属于无中生有。

言语理解与表达 片段阅读 词句理解

词句理解题。高级认知处理出现在倒数第二句，接着有“比如”的举例子提示词，说明是对前文的解释，后面均为“执行能力”的解释，所以B正确。ACD在解释内容中都没有体现。故本题正确答案选B。

言语理解与表达 片段阅读 词句理解

第一步，定位代词，就近原则，所问的代词“它”在文段最后。就近原则和寻找相同话题，结合语境，“它”指代前文的“这么深的蓝色”，而“这么深的蓝色”也是一个代词，所以继续往前文寻找“蓝色”话题。再前面讲述的话题是“石青”。
第二步，辨析选项。A选项是“石青”的喻体，排除。B项和C项都不是“它”指代的主要话题。D选项围绕“石青”展开，符合文意。
因此，选择D选项。

言语理解与表达 片段阅读 代词指代

词句理解题。高级认知处理出现在倒数第二句，接着有“比如”的举例子提示词，说明是对前文的解释，后面均为“执行能力”的解释，提到“执行能力可以让人们适应不断变化的任务需求，是学术成就的强有力的预测手段，甚至比智力水平发挥的用处还大”，所以高级认知处理能力是指执行能力，答案为B。ACD在解释内容中都没有体现。故本题正确答案选B。

言语理解与表达 片段阅读 词句理解

由文段“二者之间的关联可能是由高级认知处理能力造成的，比如执行能力可以让人们适应不断变化的任务需求”可知，“高级认知处理能力”指的是“执行能力”。A项“领导能力”、C项“统筹能力”、D项“变化能力”文段均未提到。故本题正确答案选B。

言语理解与表达 片段阅读 词句理解

词句理解题。第一步，定位原文。“高级认知处理”出现在倒数第三行，接着有“比如”的举例子提示词，说明是对前文的解释，所以B正确。第二步，对比选项。选项A“领导能力”、选项C“统筹能力”、选项D“变化能力”文段均未提及，故本题正确答案选B。

言语理解与表达 片段阅读 词句理解

第一步, 分析文段。 文段首先引出 “人类命运共同体” 这一话题。 接着通过 “但是” 强调全球化趋势不是一帆风顺的, 需要世界各国人民共同创建、 维护。 随后通过代词 “这个过程” 重点强调推进全球化建设还有大量的工作要做。 接着通过 “一带一路” 对前文进行举例论证。 文段是 “分—总—分” 结构, 重点强调在全球化过程中还有大量的工作要做。
第二步, 对比选项。项是对文段主旨句的同义替换, 符合文段意图。
因此, 选择C选项。

A项：文段强调在当下实现全球化还需要做很多工作, “风险与挑战” 非重点。B项：“一带一路” 为后文举例部分, 非文段重点。D项： 文段未提及全球化的意义, 无中生有。

言语理解与表达 片段阅读 意图判断

       第一步，分析横线前后语境。空格前论述一些手足无措的家长将孩子送进一些不好的机构接受治疗，空格后指出家长应该承担教育孩子的主要责任，是部分认识不清楚的家长使得暴力体罚“治疗”问题学生的机构有了生存的土壤。
       第二步，辨析选项。A项与下文内容不相符，家长应该是主要责任。B项“更应该……”与前文无法衔接。C项论述的话题是“教育”，话题不衔接。D项是对空格前内容进行转折，且能衔接下文。
       因此，选择D选项。

言语理解与表达 语句表达 语句填空

第一步，分析文段。文段首先提出年轻人害怕死亡是可以理解的，并解释了原因，随后通过转折关联词“但是”引出重点，强调经历了人世悲欢的老年人不应畏惧死亡。
第二步，对比选项。B项“体验过人间百味的老人不该被死亡的恐惧所困扰”符合文段意图。
因此，选择B选项。

A项：“年轻人害怕死亡是理所当然的”，转折前面的内容。C项：“年轻人和老人在面对死亡的恐惧时是不一样的”，文段并未具体说明面对恐惧“有何不同”，而且不是文段重点。D项：“死亡并不像人们所想象的那样可怕”主体应该是“老人”而不是“人们”。

言语理解与表达 片段阅读 意图判断,一般类

第一步，分析文段，将选项与文段一一对应。
第二步，辨析选项。A项对应“平时我们所理解的民主化，往往是推翻某一个派别或个人的专制统治，但其实推翻专制之后的民主化进程是更艰难得多的”，符合原文。B项对应“中东多数国家不同于日本、韩国这样的单一民族国家”，符合原文。C项对应“人们往往难以理解中东国家政治进程是多么复杂”，符合原文。D项对应原文最后一句，“中东多数国家不同于日本、韩国这样的单一民族国家，人们往往难以理解中东国家政治进程是多么复杂”，即中东这类非单一民族国家的政治进程相对复杂，但并不能得出“民主化进程不顺利”，属于概念范围的缩小，不符合原文。
因此，选择D选项。

言语理解与表达 片段阅读 细节理解