另一方面，部分家长对此仍是忧虑重重。囿于当前“唯分数论”的评价机制以及高考指挥棒的影响，这一模式的真正价值未必就能全部释放出来。其原因在于，很多家长乃至老师，都不太愿意将自己的孩子当做改革的“小白鼠”，他们宁愿在当下这种弊病重重的教育中“按部就班”地将孩子送到大学的彼岸，也不希望承受这一改革可能带来的风险。新闻中“家长们支持这种教育理念，但希望这种改革从别的孩子开始”便是明证。因此，要想释放这一改革的现实价值，我们要做的，或许只有在这个大前提下做好相关配套准备，并尽最大努力克服其前行过程中遇到的种种障碍。只有如此，改革的良善用意才不至于被扼杀在摇篮里。

　　[启示]

　　没有人会否定改革的必要性，但要让人们承担改革的阵痛也不是件容易的事情。尤其是教育改革，无论形式怎么变，能否帮助孩子进入好大学、未来有个好出路永远是家长衡量教改好坏的唯一标准。在“一胎化”的背景下，这种评价势必是谨慎甚至保守的。如果不能赢得家长的认同，任何改革都不可能走太远，这就要求改革的操刀者必须兼具勇气与智慧，与其一往无前地冲入地雷阵，弄个粉骨碎身，不如步步为营、稳中求进。毕竟，即便是芬兰这样堪称义务教育奇迹，“国际学生评量计划”年年位列前茅的国家，其“无班级授课制”也探索和实践了近30年。

　　[措施]

　　目前，“走班制”改革尚处于摸索阶段，这种以学校为单位进行的试点仍难脱“一刀切”的窠臼。对此，华图教育专家建议：

　　与其在已就读学生中改革，不如从新生开始试点，并且在招生时明确予以告知，从而将是否走班的选择权交还给学生。这样，招来的学生都是主动尝改革“头啖汤” 的先行者，而不愿意的亦可以绕道走他校，各取所愿、各美其美，既可以打消家长学生对于重新分班的顾虑，也避免了存量改革因阻力过大而停滞不前。

　　更为重要的是，科任老师也要实现自己的角色转换。之于传统的教学，在这一模式中，老师不但是教育者，又还必须是学生日常学习生活的观察者和引导者。因为无班级管理，会在很大程度上削减班主任对学生个体情况的知晓力度，使得一些缺乏自制力的学生不能更好地投入到学习中。这就要求科任老师必须完成角色的转换，不要上完课就走人，而要多观察学生的具体状态，从而做出适合学生发展的纠偏引导。

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