教学要面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，达到“大有大成，小有小成”的效果。这是（ ）教学原则具体运用的结果。

(单选题)心理素质教育可分解成三个层次的目标即（ ）。 (单选题)学生的身心发展是一个由低级到高级，简单到复杂，由量变到质变的过程，具有顺序性的特征，这启示教师（ ）。 (单选题)某六年级学生出于同情而关心他人，设身处地的为他人着想，根据艾森伯格的亲社会行为理论，该学生的亲社会行为发展的水平处于（ (单选题)某学生做完作业后，只有在教师要求进行统一检查的情况下，才会进行自我检查，针对这种现象，教师应指导该学生发展（ ）能力 (单选题)大学生对个人未来的社会义务、社会归属、人生价值等方面的思考，属于（ ）为中心的自我探究。 (单选题)埃里克森的人格发展阶段理论认为，儿童人格发展的每一个阶段都是有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，青春期的危机冲突是同一性对 (单选题)教师发展的五阶段理论认为，大部分的熟练型教师在经过三年到四年的教学时间和职业培训之后，能够发展成为（ ）教师就是教师 (单选题)下列不能体现教师处于关注情境阶段的是（ ）。 (单选题)下列不属于创造活动心理过程的是（ ）。 (单选题)发明家通过观察鸟的飞行而发明了飞机，这种影响问题解决的因素是（ ）。