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第一步，确定题型。
题干中有若干论断及提问方式，确定为真假推理。
第二步，找关系。
丙说的“我看到丁偷的”和丁说的“不是我偷的”属于矛盾关系。
第三步，看其余。
根据矛盾关系的特性“必定一真一假”及题干的真假限定，可以得到说真话的在丙和丁之间，剩下的甲和乙就都说了假话，甲说的“不是我偷车”为假话，所以可以得到甲偷了车。
因此，选择A选项。

判断推理 逻辑判断 真假推理

       “我—你”关系对话的双方是平等的主体，“我—它”关系是指教师把学生看作无生命的客观对象，没有平等和积极关心的感觉在其中，也没有互相交流的意味，这违背了平等交往的原则。符合题意，故选A。
       B项：真诚以待强调的是以真正的诚意与学生对话，真正地从学生的需要和发展出发，来对来学生，与题干不符，故不选。
       C 项：相互尊重强调在用平等的心态和行为与学生对话，与题干不符，故不选。
       D 项：交流合作的原则强调要加强学生和老师之间的交流，相互合作，与题干不符，故不选。

教育学 教学 教学原则

大班语言活动:西游记
一、活动目标:
1.了解西游记中主要人物特征及简单的故事内容。
2.能用连贯的语言进行故事讲述,发展语言表达能力。
3.喜欢听故事,养成助人为乐,与人友好相处的好习惯。
二、活动准备:
材料准备:西游记师徒四人及玉皇大帝形象图片;《西游记》故事视频片段;人物头饰;金箍棒、扁担等故事道具模型、西游记片尾曲音乐。
经验准备:幼儿在日常生活中对西游记故事有初步的认识。
三、活动过程:
(一)开始部分──情境导入
1.教师创设故事情境“故事王国一日游”活动,引出活动主题,调动幼儿参与活动的积极性。
引导语:小朋友们今天接到了“故事王国”的一封邀请信,请小朋友们根据线索提示,去参加一场有趣的讲故事比赛。
(二)基本部分──了解故事主要人物及故事基本情节,学习自由讲述。
1.教师依次出示西游记师徒四人形象图片,请幼儿观察讨论。
问题:图片中的人物你们认识吗?他们叫什么名字?(幼儿自由讨论)如何从外形特点区分师徒四人?
2.教师请幼儿自由讨论自己喜欢的形象,并说说喜欢的原因?
问题:(1)师徒四人中大家最喜欢的是哪一位?为什么喜欢他?(幼儿同伴交流,举手发言)
总结:喜欢孙悟空,他勇敢、聪明,能够保护大家;喜欢师傅,师傅非常善良;还喜欢猪八戒,非常搞笑,也很机智……
3.教师播放准备好的《西游记》视频片段,幼儿观看故事片段,初步了解故事内容。
4.在幼儿观看视频的基础上,教师通过提问的方式帮助幼儿加深理解故事内容。
问题:(1)故事中的师徒四人要去干什么?
(2)故事中的孙悟空做了什么?为什么玉皇大帝要表扬他?
(3)师傅和猪八戒、沙和尚是怎么做的?
5.升华故事道理
教师引导幼儿了解故事中孙悟空打妖怪是为了保护师傅和师弟,如果随便欺负人是要受到惩罚的,我们小朋友也不能随便欺负人。
6.角色游戏表演——西游记
(1)教师分发头饰和相关道具,请幼儿自由选择自己喜欢的人物角色进行表演,教师从旁指导。
(2)请幼儿互换角色进行二轮故事表演,感受不同人物角色的性格特征。
(3)教师针对幼儿的游戏表演,组织评价活动,进一步迁移故事道理。
(三)结束部分
音乐游戏结束活动,教师播放西游记片尾曲音乐,请幼儿跟随音乐进行自由律动表演,在欢乐的氛围中结束本次活动。
四、活动延伸
区角延伸——请幼儿在活动结束后去图书角寻找更多关于西游记师徒四人取经的故事并彼此进行分享。

教育教学活动的组织与实施 幼儿园各领域活动的设计与组织 幼儿语言教育 幼儿语言教育的实施与指导

大班语言活动:西游记
一、活动目标:
1.了解西游记中主要人物特征及简单的故事内容。
2.能用连贯的语言进行故事讲述,发展语言表达能力。
3.喜欢听故事,养成助人为乐,与人友好相处的好习惯。
二、活动准备:
材料准备:西游记师徒四人及玉皇大帝形象图片;《西游记》故事视频片段;人物头饰;金箍棒、扁担等故事道具模型、西游记片尾曲音乐。
经验准备:幼儿在日常生活中对西游记故事有初步的认识。
三、活动过程:
(一)开始部分──情境导入
1.教师创设故事情境“故事王国一日游”活动,引出活动主题,调动幼儿参与活动的积极性。
引导语:小朋友们今天接到了“故事王国”的一封邀请信,请小朋友们根据线索提示,去参加一场有趣的讲故事比赛。
(二)基本部分──了解故事主要人物及故事基本情节,学习自由讲述。
1.教师依次出示西游记师徒四人形象图片,请幼儿观察讨论。
问题:图片中的人物你们认识吗?他们叫什么名字?(幼儿自由讨论)如何从外形特点区分师徒四人?
2.教师请幼儿自由讨论自己喜欢的形象,并说说喜欢的原因?
问题:(1)师徒四人中大家最喜欢的是哪一位?为什么喜欢他?(幼儿同伴交流,举手发言)
总结:喜欢孙悟空,他勇敢、聪明,能够保护大家;喜欢师傅,师傅非常善良;还喜欢猪八戒,非常搞笑,也很机智……
3.教师播放准备好的《西游记》视频片段,幼儿观看故事片段,初步了解故事内容。
4.在幼儿观看视频的基础上,教师通过提问的方式帮助幼儿加深理解故事内容。
问题:(1)故事中的师徒四人要去干什么?
(2)故事中的孙悟空做了什么?为什么玉皇大帝要表扬他?
(3)师傅和猪八戒、沙和尚是怎么做的?
5.升华故事道理
教师引导幼儿了解故事中孙悟空打妖怪是为了保护师傅和师弟,如果随便欺负人是要受到惩罚的,我们小朋友也不能随便欺负人。
6.角色游戏表演——西游记
(1)教师分发头饰和相关道具,请幼儿自由选择自己喜欢的人物角色进行表演,教师从旁指导。
(2)请幼儿互换角色进行二轮故事表演,感受不同人物角色的性格特征。
(3)教师针对幼儿的游戏表演,组织评价活动,进一步迁移故事道理。
(三)结束部分
音乐游戏结束活动,教师播放西游记片尾曲音乐,请幼儿跟随音乐进行自由律动表演,在欢乐的氛围中结束本次活动。
四、活动延伸
区角延伸——请幼儿在活动结束后去图书角寻找更多关于西游记师徒四人取经的故事并彼此进行分享。

教育教学活动的组织与实施 幼儿园各领域活动的设计与组织 幼儿语言教育 幼儿语言教育的实施与指导

巴金在《灵魂的呼号》中写到：'我时常说我的作品里混合了我的血和泪，这不是一句谎话。我完全不是一个艺术家，因为我不能够在生活以外看见艺术，我不能够冷静地像一个细心的工匠那样用珠宝来装饰我的作品。我只是一个在暗夜里呼号的人。'

第03章 精读散文 第01节 精读散文 06 灵魂的呼号

“either…or…”翻译成“要么……要么……”“不是……就是……”,侧重二者其一。

翻译 英译汉 英译汉判断正误

I don’t think taking advantage of children’s fear is the best way to improve their behaviors.

英语专业基础知识 翻译 汉译英 句子翻译

第一步，本题考查妥善处理知识并选错误项。
第二步，A项，民警赶到现场后应评估现场形势，设置警戒区，封锁周围现场，防止伤及无辜群众。A项正确。
B项，事件发生在商场下班期间，此时人流和车辆流动比较大，为了防止交通堵塞及时采取交通管制可以有效减缓交通问题。B项正确。
C项，根据监控迅速确定犯罪嫌疑人逃串方向，迅速抓捕。C项正确。
D项，一般只有重大事件才需要调动特警，比如重要人物和活动的保卫，大规模人质劫持，恐怖暴力事件等。根据材料并不符合调动特警的情况。D项错误。
因此，选择D选项。

业务能力 应急处突能力 妥善处理

第一步，本题考查巡逻知识。
第二步，A项是停车让行标志；B项是停车场标志；C项是禁停标志；D项是停车场标志。
因此，选择BD选项。

基本能力 实务工作能力 巡逻

第一步，本题考查事态研判。
第二步，若真有豁免权需要进一步核实，是否需要外交途径解决。A项说没用太绝对；B项表达过于强硬；D项即使外交人员也不会全部满足，不符合规定。
因此，本题选择C选项。

基本能力 应急处理能力 事态研判

第一步，确定题型。
根据提问方式中的“除哪项外……论证结构相似”，确定为平行结构选非题。
第二步，分析题干。
题干翻译为：非圣贤→有过；
推理过程为：“不是圣贤”属于“肯前”，“有犯错的时候”属于“肯后”，故推理过程为“肯前推肯后”。
第三步，辨析选项。
A项：翻译为“人→不完美”，推理过程为：“是人”属于“肯前”，“不是完美的”属于“肯后”，故推理过程为“肯前推肯后”，与题干结构一致，排除；
B项：翻译为“无知者→无畏”，推理过程为：“见多识广”属于“否前”，“做事谨小慎微”属于“否后”，故推理过程为“否前推否后”，与题干结构不一致；
C项：翻译为“志不强者→智不达”，推理过程为：“意志不坚定”属于“肯前”，“不能充分发挥智慧”属于“肯后”，故推理过程为“肯前推肯后”，与题干结构一致，排除；
D项：翻译为“勇者→胜”，推理过程为：“是勇者”属于“肯前”，“取得胜利”属于“肯后”，故推理过程为“肯前推肯后”，与题干结构一致，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 逻辑判断 平行结构

A项，“不知满足”表述错误。法尔博斯是因为找不到人生的意义而痛苦。
C项，选项表述与原文“他知道这是一种孤注一掷的做法，而且也不是真正的做慈善”不一致，且“这正是小说的讽刺性所在”表述错误。
E项，本文主题并非强调“好人终得好报”，故“好人终得好报”的主题表述错误。
故本题选BD。

汉语言基础知识 阅读 现代文阅读

（1）悬念。法尔博斯被审判时，人们都以为法官会对他严加审查，可法官却宣布将其当庭释放，制造悬念，使读者急切地想要知道其中的原因，结尾暗示出法官就是那个坐在垃圾堆上的男人，使情节更加紧凑，引人入胜。
（2）对比。小说在情节上有多处对比：坐在垃圾堆上的男人先前落魄，后来当上法官；法尔博斯先前十分富有，后来近乎破产。这些对比突出了人物命运和心理的巨大变化，体现了小说的主旨。

汉语言基础知识 阅读 现代文阅读

（1）从人物形象上看，这句话在文中出现了两次：第一次，是出自坐在垃圾堆上的男人之口，表现了那个男人虽濒临绝望，却仍对生活抱有希望的积极心态；第二次，是数年后法尔博斯在法庭上想起了这句话，表现了法尔博斯被误抓之后仍然不放弃希望的心理。
（2）从小说主旨上看，其内涵是人只要还活着就有希望，这正揭示了小说的主题：人只要活着就应该对未来抱有希望，并为之努力。无论是贫贱还是富贵，都应在面临绝望时，努力找到希望。

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A项，“不知满足”表述错误。法尔博斯是因为找不到人生的意义而痛苦。
C项，选项表述与原文“他知道这是一种孤注一掷的做法，而且也不是真正的做慈善”不一致，且“这正是小说的讽刺性所在”表述错误。
E项，本文主题并非强调“好人终得好报”，故“好人终得好报”的主题表述错误。
故本题选BD。

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（1）悬念。法尔博斯被审判时，人们都以为法官会对他严加审查，可法官却宣布将其当庭释放，制造悬念，使读者急切地想要知道其中的原因，结尾暗示出法官就是那个坐在垃圾堆上的男人，使情节更加紧凑，引人入胜。
（2）对比。小说在情节上有多处对比：坐在垃圾堆上的男人先前落魄，后来当上法官；法尔博斯先前十分富有，后来近乎破产。这些对比突出了人物命运和心理的巨大变化，体现了小说的主旨。

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（1）从人物形象上看，这句话在文中出现了两次：第一次，是出自坐在垃圾堆上的男人之口，表现了那个男人虽濒临绝望，却仍对生活抱有希望的积极心态；第二次，是数年后法尔博斯在法庭上想起了这句话，表现了法尔博斯被误抓之后仍然不放弃希望的心理。
（2）从小说主旨上看，其内涵是人只要还活着就有希望，这正揭示了小说的主题：人只要活着就应该对未来抱有希望，并为之努力。无论是贫贱还是富贵，都应在面临绝望时，努力找到希望。

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I don’t think taking advantage of children’s fear is the best way to improve their behaviors.

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第一步，确定题型。
题干有明显的信息匹配特征，确定为分析推理。
第二步，分析条件，进行推理。
观察甲和乙的话，都含有“丙是天津人”。假设“丙是天津人”为假，那么根据“每个人都说了两句真话，一句假话”，甲、乙其他的话都为真，则会出现甲说”乙也不是上海人“和乙说”我是上海人“，相互矛盾的情况，所以假设不成立，则反之说明”丙是天津人“为真，而丙说的“我是南京人”则为假，根据“每个人都说了两句真话，一句假话”，则丁是北京人。再看丁的说法，根据“每个人都说了两句真话，一句假话”，甲不是上海人，是南京人，则乙是上海人。
因此，选择D选项。

判断推理 逻辑判断 分析推理

第一步，确定题型。
根据提问方式“所犯逻辑错误最为类似”，确定为平行结构。
第二步，分析题干推理形式。
将题干“成功人士”标为A，“穿衣吃饭”标为B，“我”标为C，则题干结构为：A→B，C→¬A，所以C→¬B。
第三步，辨析选项。
A项：将“小王”标为A，“大学生”标为B，“讲卫生”标为C，则该项结构为：A→B，A→¬C，所以B→¬C，与题干推理形式不同，排除；
B项：将“法官”标为A，“懂法律”标为B，“他”标为C，则该项结构为：A→B，C→¬A，所以C→¬B，与题干推理形式相同，符合；
C项：将“风景名胜”标为A，“一天能够游览完”标为B，“黄鹤楼”标为C，则该项结构为：A→¬B，C→A，所以C→¬B，与题干推理形式不同，排除；
D项：将“英雄”标为A，“美人关”标为B，“我”标为C，则该项结构为：A→¬B，C→¬B，所以C→A，与题干推理形式不同，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 逻辑判断 平行结构

第一步，确定题型。
根据提问方式“所犯的逻辑错误与上述论证所犯的最为类似”，确定为平行结构。
第二步，分析题干推理形式。
植物→水分，否前，因此，否后。
第三步，辨析选项。
A项：小高→老师，小高→¬迟到，老师→¬迟到,与题干推理形式不同，排除；
B项：中小学生→努力学习，否前，因此，否后，与题干推理形式相同，符合；
C项：大学生→社会实践，肯前，因此，肯后，与题干推理形式不同，排除；
D项：经常锻炼→体质好，否后，因此，否前，与题干推理形式不同，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 逻辑判断 平行结构

本题考查情绪理论。詹姆斯-兰格理论认为情绪是对身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时，我们对这些变化的知觉便是情绪，比如人并不是因为愁了才哭，生气了才打，而是相反，认识因为哭了才愁，因为动手打了才生气。因此题干中描述的是詹姆斯-兰格理论。故本题选BCD。

普通心理学 情绪、情感与意志 情绪与情感,情绪理论

本题考查情绪理论。詹姆斯—兰格理论认为情绪是对身体变化的知觉，即当外界刺激引起身体上的变化时，我们对这些变化的知觉便是情绪，比如人并不是因为愁了才哭，生气了才打，而是相反，认识因为哭了才愁，因为动手打了才生气。因此题干中描述的是詹姆斯—兰格理论。故本题选BCD。

普通心理学 情绪、情感与意志 情绪与情感,情绪理论

本题考查的是卢梭的观点。“从我的门下出去，我承认他既不是文官。也不是武人，也不是僧侣；他首先是人，一个人应该怎么做人，他就知道怎么做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分。”该段话出自卢梭的著作《爱弥儿》，卢梭认为教育就是要培养自然人，而不是社会所规定的人。故本题选C。

教育学原理 教育与教育学 教育学的产生与发展

本题考查真假推理。找关系，甲说“不是我”，乙说“是甲”，二者为矛盾关系，必有一真必有一假，题干要求4句话中，有两真两假，故丙和丁说的也有一真一假，假设丁说的为真，考核通过的为乙，只有一人考核通过，那么丙说的“不是我”也为真，与推出结论矛盾，故丁说的不能为真，一定为假。
故本题选D。

判断推理 逻辑判断 真假推理

第一步，确定题型。
根据提问方式“所犯的逻辑错误与上述论证所犯的最为类似”，确定为平行结构。
第二步，分析题干推理形式。
植物→水分，否前，因此，否后。
第三步，辨析选项。
A项：小高→老师，小高→¬迟到，老师→¬迟到,与题干推理形式不同，排除；
B项：中小学生→努力学习，否前，因此，否后，与题干推理形式相同，符合；
C项：大学生→社会实践，肯前，因此，肯后，与题干推理形式不同，排除；
D项：经常锻炼→体质好，否后，因此，否前，与题干推理形式不同，排除。
因此，选择B选项。

判断推理 逻辑判断 平行结构