(单选题)

某六年级学生出于同情而关心他人，设身处地的为他人着想，根据艾森伯格的亲社会行为理论，该学生的亲社会行为发展的水平处于（）。

A.他人需求取向

B.赞许和人际关系取向

C.自我投射、移情的取向

D.内化的规范和价值观取向

参考答案：C

参考解析：

本题考查的是亲社会行为发展的水平。亲社会行为发展阶段：（1）享乐主义、自我关注取向：学前儿童及小学低年级学生。关心自己，在对自己有利的情况下可能帮助他人。（2）他人需求取向：小学生及一些正要步入青春期的少年。助人的决定是以他人的需求为基础的，不去助人时不会有很多同情或内疚的现象产生。（3）赞许和人际关系取向：小学生及一些高中生。学会赞许别人才能成功获得良好的人际关系。（4）自我投身的、移情的取向：一些小学高年级的学生及高中生。对别人出于同情的关心，设身处地为他人着想。（5）内化的法律、规范和价值观取向：小学生中没有人达到此阶段，只有少数的高中生助人的判断是以内化的价值、规范和责任为基础的，违反个人内化的原则将会损伤自尊。综上分析，该生是出于同情而关心他人，设身处地的为他人着想，属于自我投身的、移情的取向阶段。故本题选C。

知识点：群体心理普通心理学社会心理与行为教师招聘-初中教育综合知识

某六年级学生出于同情而关心他人，设身处地的为他人着想，根据艾森伯格的亲社会行为理论，该学生的亲社会行为发展的水平处于（ ）。

某六年级学生出于同情而关心他人，设身处地的为他人着想，根据艾森伯格的亲社会行为理论，该学生的亲社会行为发展的水平处于（）。