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中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 思维 中学生良好思维品质的培养

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中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 利用相关课程和活动，进行创造性训练 发散思维训练 中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境 中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 注重培养学生的创造性个性

案例中体现了低保家庭以下几方面的需求：
（1）生理需求：有的家庭在遭受意外后没有得到及时有效的救助，因而陷入困境，体现了生理的需求。
安全的需求：有的长期病患者家庭缺乏健康保障，引发很多情绪问题体现了安全的需求。
社交的需求：有的家庭怕被人看不起，不敢与邻里交往，不愿参加社区活动体现了社交的需求。
尊重的需求：有的家庭能力不足，对未来没有信心体现了尊重的需求。
自我实现的需求：有的家庭想为社区做点贡献，实现自我的价值体现了自我实现的需求。

社会工作实务 社会救助社会工作 社会救助社会工作概述

（1）它是一个过程，建立在服务对象和社会工作者信任的关系基础之上。整个材料就体现了这个特点。
（2）运用社会工作“人在情境中”的知识，协助陷入危机之中的服务对象。材料中动用服务对象周边的资源，比如街道、自己的社会支持网络都体现了这个特点。
（3）主要目标在于确保对复杂、具有多重问题以及失能的服务对象提供持续性的照顾。案例中为失能的服务对象持续开展身心健康和长期照顾等综合性服务体现了这个特点。
（4）通过临床上的干预来减缓因为疾病和失能带来的情绪问题。案例中为陷入情绪危机的服务对象提供临床干预，体现了这个特点。
（5）注重运用社会工作的转介和倡导技巧，是一种跨领域的服务传输方法。为有多重问题的家庭开展转介和跨领域的服务体现了这个特点。
（6）所服务的目标人群需要各种社区服务或长期照顾服务，如经济、健康、医疗、社会和个人照顾等需求。材料中综合服务和长期照顾体现了这个特点。
（7）需要对服务对象的功能性能力和支持网络加以评估，作为提供服务的依据。材料中重点分析了服务对象的个人能力和支持网络状况后开展服务体现了这个特点。
（8）肯定服务对象自决、个人价值和尊严，以及参与决策的社会工作价值观。材料中注重维护服务对象的尊严体现了这个特点。

社会工作实务 社会救助社会工作 社会救助社会工作的主要方法

本题考查电磁感应、能量转换、重力势能、物态变化。雨水回收系统，水从顶部流下，重力势能减小。故本题选C。

中学物理知识 力学 机械能,机械能守恒定律

(1)教师展示地衣的图片是为了向学生说明裸岩上可以生长植物,并能发生群落演替。因此,教师展示的地衣图片必须包括地衣的生活环境、形态结构,其他相关生物以及必要的文字说明,说明地衣就是生长在裸岩上的,是由藻类和真菌共生形成,可以为其他生物的生长提供条件。

教学知识 中学生物课程与教学论 基本教学技能 现代教育技术使用技能

生物教学理论强调学生获得直观性经验,重视合作以及创新精神。材料中的教师通过以下方式,帮助学生形成了初生群落演替的概念。
①教师向学生提供了有代表性的事实来支撑提出的概念。教师在学生无法理解裸岩上的演替时,向学生呈现了地衣的图片,帮助学生认识与初生演替相关的概念,如裸岩、地衣等。另外,教师还结合学生的生活经验,在后续的问答过程中帮助学生获得概念支撑。
②教师通过对事实的抽象和概括,帮助学生建立生物学概念,并以此来建构合理的知识框架。材料中,教师以引导学生画四格漫画的形式,通过一系列的提问,帮助学生了解初生演替不同阶段的特征,层层递进,化抽象为具体,使学生掌握初生演替的过程。
③帮助学生消除错误概念,建立科学概念。材料中,学生开始认为“裸岩上不能长东西”,教师通过科学概念的建立,帮助学生消除了这一错误概念。
综上所述,该教师组织学生合作学习,通过四格漫画的绘制,帮助学生形成了初生群落演替的概念。

教学知识 中学生物课程与教学论 中学生物课程理论

(1)案例1、案例2中的教师均以学生为中心开展教学活动,体现了新课程标准中“以学生为主体”的教育理念。
案例1中,该教师首先组织学生课前查阅资料,了解相关的理论知识;接着组织学生去乡镇医院检验科参观学习,带领学生亲身感受生物学与社会实际的联系,重视学习过程中的体验,能够使学生更加直观地理解相应的生物学知识;此外,该教师在课堂上组织学生开展健康大讨论的合作学习,尊重了学生学习的主体性,将课堂还给学生,这符合新课标中“以学生为主体”的基本理念。
案例2中,教师在教学活动开始之前,组织学生进行调查,填写记录表格,自主探究“体温的日变化规律”,进而引导学生自主总结出相关的结论。学生通过自主探究来获得知识,不仅提高了学生学习的积极性,还提高了学生发现问题和解决问题的能力。在课堂上,教师组织学生合作学习,共同总结“生物体维持稳态的主要调节机制”,加深学生对知识的理解。

教学知识 中学生物课程与教学论 中学生物课程理论 生物课程的性质、理念

案例1中,教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习,让他们听医生介绍各种疾病引起的对应指标参数的变化的案例,学生联系生活实际,更深刻地领悟生命健康的重要性,并养成良好的生活习惯,体现了科学一技术一社会(STS)的教育教学策略。教师组织学生开展合作学习,开展健康大讨论,体现的是合作学习策略。最后,教师和学生共同归纳出内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件,体现了讲授教学策略。
案例2中,教师组织学生分组讨论、分组实验,采用的是合作学习的教学策略。教师让学生讨论总结人体体温变化的规律,进行“生物体维持pH稳定的机制”的探究活动,体现了探究学习教学策略。

教学知识 中学生物课程与教学论 教学策略 生物学教学理论

第一步，本题考查老年社会工作知识。
第二步，根据社会工作的实践原则当事人自决，在社会工作实践中，社会工作者要与服务对象保持良好的沟通。社会工作者有义务向服务对象提供必要的信息。服务对象有权利在充分知情的前提下选择服务的内容、方式，并在事关服务对象利益的决策中起到主导作用。如果服务对象没有能力进行选择和决策，社会工作者应根据法律或有关规定由他人代行选择和决策权利。自决权是个人尊严的体现，除非万不得已，即便是社会工作者出于好意，一般也不主张社会工作者代替服务对象作决定，因为这样做可能不利于服务对象发展自尊和挖掘潜能。
因此，本题正确。

社会工作专业知识 实务 老年社会工作

公正原则是指以形式公正与内容公正的有机统一为依据分配和实现医疗受益与平衡的伦理原则，即具有同样医疗需要以及同等社会贡献和条件的人应得到同样的医疗待遇。反之，不同的病人则分别享受有差别的医疗待遇。因此在医疗实践活动中分配医疗收益与平衡时，类似的个案适用相同的准则，不同的个案适合不同的准则，这所体现的医学伦理基本原则是公正原则。

临床执业医师 医学伦理学 医学伦理学的原则与规范,医学伦理学的基本原则,公正原则

第一步，本题考查个案工作的主要模式。
第二步，任务中心模式把沟通视为社会工作者与服务对象之间进行交流的工具，无论在辅导面谈之内还是之外，社会工作者只有借助具体的沟通行动，才能把自己的想法传递给服务对象，推动服务对象发生改变。
因此，选择A选项。

B项：在任务中心模式中，解决问题是目标，任务是实现解决问题的手段。B项错误。
C项：问题的界定、服务对象的界定以及任务的界定是任务中心模式实施过程中需要非常关注的问题，也是任务中心模式的重要特点。C项错误。
D项：任务中心模式对服务对象具有明确的要求，并不是所有求助对象都能成为任务中心模式的服务对象。D项错误。

社会工作综合能力 个案工作方法 个案工作的主要模式

（1）该案例反映了班级管理中的专制型管理方式下学生不服管理的现象。

教材教法知识 教材教法体育教学 其他

（2）教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。大量教育实践表明，民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。案例中的教师在面对学生犯错误时，不是循循善诱，而是直接批评，导致学生恶作剧，引起班级的哄堂大笑。班主任及科任老师在管理班级或管理学生时，应长善救失，因材施教，实施民主型管理，以期取得更好的管理效果。

教材教法知识 教材教法体育教学 其他

公正原则包括形式公正原则和内容公正原则，内容公正原则是指合理差别分配收益和负担。

医学基础知识 医学伦理学 医学伦理学的基本原则与规范,医学伦理学的基本原则,公正原则

第一步，看提问方式，本题属于选非题。
第二步，找关键信息。
①搜集特定个人有关资料；
②得出某个结论的研究方法。
第三步，辨析选项。
A项：分析小明的日记来了解其心理状况属于搜集特定个人有关资料得出某个结论，了解其心理状况属于得出某个结论，符合定义；
B项：只是记录儿子的变化的目的并不是为了得出什么结论，不符合定义；
C项：学生个别谈话来了解整个班级的学习情况属于搜集特定个人有关资料得出某个结论，了解到班级情况就会得出结论，符合定义；
D项：方医生常年治疗一名抑郁症患者来了解抑郁症的病程发展属于搜集特定个人有关资料得出某个结论，了解抑郁症的病程发展属于得出某个结论，符合定义。
因此，选择B选项。

判断推理 定义判断 单定义

值得借鉴有以下几个方面：①《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程”，案例中教师创设了好的学习活动：案例一中教师引导学生在纸上画三角形进而推导三角形全等：案例二中教师引导学生做实验以及尺规作图，并让学生全程、亲身参与其中。②《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生好奇心”，案例中通过“其它三角形也是如此吗”“你能解释其中的道理吗”这一类启发性的问题，引发学生思考，引导进一步探究验证。③《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。推理能力的形成和提高需要一个长期的、循序渐进的过程”，两个案例中教师都通过积极引导学生思考、分类、归纳等方式来培养学生推理能力，并在其中着重渗透了特殊到一般的数学思想。

数学课标与教学论 教学技能 案例分析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出“除接受学习外，动手实践，自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”，针对动手实践教学，数学教师要认真设计每一个教学环节，充分展示数学思维的活动过程，充分发挥学生为主体的参与作用，让学生充分动口、动手、动脑。具体来说，教师应做好以下几个方面工作：①基于学生已有知识经验与现有数学思维发展水平，设置有助于学生动手操作的活动；②为学生提供充分的“做数学”的活动机会，让学生能亲身参与其中；③要留给学生思考的空间，教师恰当引导，不让活动流于形式；④教给学生数学活动的方法和策略，适当评价学生的活动。

数学课标与教学论 教学技能 案例分析

个案研究是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法，个案研究对象易选择，又可结合日常教育教学工作，且不影响展开研究，尤其是对成绩低的学生、行为不良的学生、学习优秀学生的研究，个案研究方法有其非常大的价值。故本题正确。

教育学原理 教育与教育学 教育研究及其方法

新课程标准的“评价建议”中指出，“评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现”。同时新课标中还强调评价方式的多样化和评价主体的多元化。
综合来看，案例二较案例一更符合新课程标准中的评价理念。
首先，案例一中，学生回答完教师的问题之后，教师几乎没有对学生的表现进行点评；而案例二中，学生回答完问题之后，教师都对学生进行了鼓励性的评价，例如“你真棒！真不简单！你是一个热爱生活、观察入微的孩子！你是一个认真听讲、善于思考的孩子”。这些鼓励性的评价不仅能激发学生学习的兴趣，而且提高了学生学习数学的自信心，同时，从这些评价语中，也体现了教师在授课过程中，除了关注学生学习的结果之外，也能关注学生的情感、学习态度等方面的表现。
其次，案例二中除了教师对学生点评之外，教师还通过“其他同学还有什么需要补充”等话语来引导学生之间进行互评，案例二中教师不仅教授了学生知识，同时还引导学生之间互相评价，取长补短。

数学课标与教学论 课程知识 其他

①逻辑推理：逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。在学习本节课时，学生通过学习函数单调递增的概念，可以引申推理出函数单调递减的概念，从而培养了核心素养中的逻辑推理能力；②直观想象：直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用空间形式特别是图形，理解和解决数学问题的素养。在函数单调性的教学中，师生观察图象，发现图象上升或下降时函数值的变化趋势，并引导学生能够用语言表达函数单调性；②数学建模：数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。在本节课的学习过程中，通过观察函数图象，对函数的单调性进行判断和认知，培养了核心素养中的数学建模能力。

数学课标与教学论 课程知识 普通高中数学课程标准（2017年版） 学科核心素养与课程目标

个案研究法注重对与个案有关的事件进行深入细致的调查，获得丰富、全面、细致的研究资料是个案研究有效性的重要保证。因此，研究者应当把握好个案研究资料的来源及获取途径，认真做好搜集完备资料的工作。资料的来源大致有以下几种：
（1）个案本身资料；
（2）从幼儿教育机构获得的资料；
（3）向家庭成员进行调查，获得资料。
此外，也可采用书面调查、口头访问的方式，或是观察、测验、评定等方式获得信息。
来源：杜国莉，张德启著.学前教科研方法和研究性学习[M].2014；夏雯娟，孟戡主编.学前教育科研方法[M].2015。

幼教（教综） 学前教育及其概述 学前教育及其发展 学前教育学概述 研究学前教育学的方法

第一步，本题考查社工知识。
第二步，个案工作的资料收集发生在接案的预估与问题诊断阶段，预估与问题诊断是指详细收集与服务对象问题有关的资料，并对服务对象问题的成因和发展变化过程进行评估，从而对服务对象的问题做出诊断的过程。题干中说资料收集只发生在接案的初期阶段是错的。
因此，本题错误。

个案工作的阶段分为：
①申请与接案。是指接受求助对象的申请，并且把有需要的求助对象纳入个案工作的工作程序中。
②预估与问题诊断。是指详细收集与服务对象问题有关的资料，并对服务对象问题的成因和发展变化过程进行评估，从而对服务对象的问题做出诊断的过程。
③制定计划。社会工作者与服务对象一起制订服务的工作计划，保证为服务对象提供合适、有效的专业服务。
④开展服务。在服务计划的实施过程中，社会工作者将面临不同的工作处境，需要采取不同的服务策略和方法，扮演不同的专业角色，促使服务对象发生积极的改变。
⑤连接社会资源与协调服务。由于社会工作者通常帮助的是社会特殊群体，因此在服务的开展过程中他们还需要挖掘社会的资源，并且将这些社会资源与服务对象的发展要求衔接起来，安排好服务的进程。
⑥评估与结案。在这个阶段，社会工作者仍有三项重要任务需要完成：结案、成效评估和跟踪服务。

常识判断 管理公文 社工知识

第一步，本题考查个案工作方法知识。
第二步，预估与问题诊断是指详细收集与服务对象问题有关的资料，并对服务对象问题的成因和发展变化过程进行评估，从而对服务对象的问题做出诊断的过程。
因此，选择C选项。

社会工作专业知识 综合能力 个案工作方法

（1）组织过分集权；
（2）控制过多，降低效率。

管理学类 管理学基础 组织 管理学类 管理学基础 控制

授权就是指上级给予下级一定的权力和责任，使下属在一定的监督之下，拥有相当的自主权，进而采取相应的行动。

管理学类 管理学基础 组织 组织设计的基本要素

（1）授权要明确；
（2）权责利对等原则；
（3）命令统一的原则；
（4）视能授权的原则。

管理学类 管理学基础 组织 组织设计的基本要素

（1）组织过分集权；
（2）控制过多，降低效率。

管理学类 管理学基础 组织 管理学类 管理学基础 控制

授权就是指上级给予下级一定的权力和责任，使下属在一定的监督之下，拥有相当的自主权，进而采取相应的行动。

管理学类 管理学基础 其他

（1）授权要明确；
（2）权责利对等原则；
（3）命令统一的原则；
（4）视能授权的原则。

管理学类 管理学基础 其他

第一步，本题考查社工知识。
第二步，社区工作以社区和社区居民为案主，通过发动和组织社区居民参与集体行动，确定社区的问题和需求，动员社区资源，征求外力协助，有计划、有步骤地解决或预防社会问题，以提高社区福利水平，促进社会进步。社区工作存在案主转介的问题。
因此，本题错误。

在个案工作中，出现以下两种情况允许转介：一是服务对象需要解决的问题不属于本机构的服务范围：二是服务对象生活在本机构的服务区域之外。

管理 社工知识 社工知识

第一步，本题考查减少率计算。
第二步，定位柱状图，“2011年收缴土地面积为0.38万公顷，2006年收缴土地面积为1.16万公顷”。
第三步，根据减少率=（基期量－现期量）/基期量，代入数据可得减少率为，直除首位商6。
因此，选择C选项。

资料分析 增长率 增长率计算,拉动增长率计算

第一步，本题考查现期平均数计算中的单平均数。
第二步，定位柱状图，“2011年罚没款为26.5亿元，本期结案为4.31万件”。
第三步，根据平均数=总数/总个数，观察选项，首位不同，分母从左向右截取前两位，分子取整处理，则2011年结案的案件中，平均每个案件罚没款为，直除首位商6。
因此，选择D选项。

资料分析 平均数 现期平均数,现期平均数计算

第一步，本题考查现期比重计算中的求比重。
第二步，定位文字材料，“2011年发现违法用地行为7.0万件……立案查处违法用地案件4.2万件”。
第三步，根据比重=部分量/整体量，数据位数较少，不再进行截位处理，代入数据可得2011年，发现违法但未立案的违法用地行为占发现违法用地行为总数的比重为，与B选项最接近。
因此，选择B选项。

本题亦可以采用表格最后一行所给数据进行计算。

资料分析 比重 现期比重,现期比重计算

第一步，本题考查比重比较。
第二步，定位表格最后两列。
第三步，根据比重=部分量/整体量，数据位数多，截位舍相同处理数据。代入数据可得本期结案中涉及的耕地面积占结案涉及土地面积比重分别为：2006年为，2008年为，2010年为，2011年为。则2006年比重最高。
因此，选择A选项。

资料分析 比重 比值

第一步，本题考查综合分析问题，并选出正确的一项。
第二步，A选项，直接读数。定位折线图，2006—2011年，收缴土地面积是先下降再上升的，错误。
B选项，直接读数，定位柱状图与折线图，2006—2011年，罚没款是先下降，在2010年开始回升；收缴土地面积是先下降，在2011年才开始回升，所以两者变化趋势并不完全一致，错误。
C选项，增长率计算。定位表格最后两行，非耕地面积＝涉及土地面积－耕地面积；减法计算，由于数据位数多，考虑截位舍相同。2010年非耕地面积：451－180＝271；2011年非耕地面积：501－176＝325，根据增长率=（现期量－基期量）/基期量，2011年非耕地面积同比增长率为，正确。
D选项，简单和差比较。定位表格第六列，加法计算，考虑截位舍相同，2006年涉及土地面积为841，2010年为393，2011年为437，841＞393＋437，错误。
因此，选择C选项。

资料分析 综合分析类 其他类