华图在线

第一步，本题考查个案工作方法知识。
第二步，个案工作的本质是协调服务对象与社会环境之间的适应状况，恢复和增强个人活着家庭的社会功能。因此，社会工作者应当扮演使能者的角色帮助案主发挥自身潜能，用社会工作者个人的能力去影响案主，实现与环境的相互适应，帮助案主改变态度、矫正行为、改善环境。
因此，选择ACDE选项。

社会工作专业知识 综合能力 个案工作方法

个案调查表内容包括:(1)被调查者的一般情况(姓名、性别、年龄、住址等);
(2)发病情况(发病时间及主要症状等)及治疗情况;
(3)发病前24~48小时内食物摄入情况;
(4)临床及实验室检验结果;
(5)调查时间、调查地点、调查人。

公共卫生知识 营养与食品卫生学 公共营养 营养调查与评价 营养调查的目的、内容与步骤

应采集的样品包括:(1)剩余的甜牛奶(学校发剩的、学生喝剩的及领到未喝的,工厂库存的同一批号的);
(2)病人的呕吐物、粪便、血液、尿液;
(3)食品加工用具、容器的涂抹;
(4)食品加工人员手涂抹。

公共卫生知识 营养与食品卫生学 公共营养 营养调查与评价 营养调查的目的、内容与步骤

第一步，本题考查个案研究知识。
第二步，个案研究是对单个对象（如家庭、团体、机构、社区等）的某项特定行为或问题进行的整体的和深入的研究。它偏重于探讨当前的事件，强调对事件的真相、原因等方面作深入、周详、历史的考察，了解其详细状况、发展过程及与社会场境的联系，提出处理问题的方法。研究更深入，了解问题和需求更准确，因此可以促进社会救助服务更加精准。C选项表述正确。
因此，选择A选项。

A项：个案研究旨在全面了解研究对象，研究方法多种多样比如访问法、观察法、文献法、调查法；横剖研究，纵贯研究。在这样的情况下，根据不同的方法可能排除也可能并不能排除研究者对救助对象的影响。A项错误。
B项：个案研究样本很少并且对象缺乏代表性，研究发现不能进行推论，因此不能发现社会救助对象的普遍特征，B项错误。
D项：个案研究并不是社会救助个案工作的专用方法，它是对单个对象（如家庭、团体、机构、社区等）的某项特定行为或问题进行的整体的和深入的研究。D项错误。

社会工作综合能力 社会工作研究 社会工作研究的具体方法

本题考查的是气质类型。（1）胆汁质：这种人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好斗、勇敢果断，为人热情直率、朴实真诚、表里如一，行动敏捷、生机勃勃、刚毅顽强；但这种人遇事常欠思量，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。（2）多血质：这种人感情丰富、外露但不稳定，思维敏捷但不求甚解，活泼好动、热情大方、善于交往但交情浅薄，行动敏捷、适应能力强；弱点是缺乏耐心和毅力，稳定性差，见异思迁。（3）黏液质：这种人情绪平稳、表情平淡，思维灵活性较差但思考问题细致而周到，安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思，自制力强、耐受性高，交往适度、交情深厚；但这种人的行为主动性较差，缺乏生气、行动迟缓、死板、按部就班。（4）抑郁质：这种人情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、外表温柔，思维敏锐，想象丰富，不善交际、孤僻离群，自制力强，但他们的行为举止缓慢、软弱胆小、优柔寡断。题干中的小军“脾气不好，做事冲动”属于典型的胆汁质，故本题选A。

普通心理学 个性心理 人格,人格理论,类型理论,气质类型学说,高级神经活动类型说

本题考查的是教师劳动特点。（1）教师劳动的创造性具体来讲，主要表现在以下三个方面：第一，因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”，使每个学生都能够得到发展。第二，教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、出新。第三，教师需要“教育机智”。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师拥有的能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。（2）长期性（持久性）指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证，教师的某些影响对学生终身都会发生作用。“十年树木，百年树人”就是对这个道理的最佳阐释。（3）示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。同时，教师劳动的主体性也要求教师的劳动具有示范性特点。德国著名教育家第斯多惠指出：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。”因此，教师必须以身作则，为人师表。题干中的老师面对小军的行为，没有直接呵斥，打骂，而是根据小军的身心特点，有针对性地施以教育，属于因材施教的体现。故本题选B。

教育学原理 学生与教师 教师,教师劳动的特点与价值,教师劳动的特点,教师劳动的复杂性和创造性

案例一中谢老师的做法体现了以下一些德育原则：
①谢老师的做法体现了疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。案例中教师反问学生，以玩具和学生的关系比喻学生和教师的关系，让学生体会教师的感受，激发了学生的积极性。
②谢老师的做法体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。案例中教师首先鼓励学生，然后要求学生改正缺点，刻苦努力，体现了这一原则。
③谢老师的做法体现了灵活施教原则。灵活施教原则是指德育要因人、因时、因境不同，而有的放矢提出不同的教育要求，灵活地提出各项教育要求，选用恰当的内容和方法。案例中，谢老师应对学生提问时，采用灵活的方式回答学生，让学生感受老师的感受，体现了此原则。
作为教师，应向谢老师学习，遵循德育原则，一分为二的对待后进生，促进学生发展。

教育学原理 德育（章） 德育的原则、方法、途径和德育模式

这两个案例带给我们的启发有如下几点：
①教师要有高度的教学机智，能够正确、及时地解决课堂上发生的突发事件；
②教师要提升条件性知识，使用教育学、教育心理学相关知识指导学生；学习案例中的老师，遵循教育学中的德育原则，对学生进行教育。
③教师要树立正确的学生观，看到学生身上的巨大潜能，扬长避短。
④教师树立高尚的教师职业道德，关爱学生，尊重学生人格。
⑤教师的言行举止、拼的才能、治学态度都会对学生产生潜移默化的影响，因此，教师要做到身教，身体力行发挥表率作用。

教育学原理 德育（章） 德育的原则、方法、途径和德育模式 新课程改革 新课程改革的具体实施 课程实施改革

个案研究法的实施步骤有:
(1)确定个案。
(2)收集个案资料。
(3)分析和整理资料,寻找问题解决方案。
(4)方案实施。
(5)撰写研究报告和论文。

教育基础 教育与教育学 教育科学研究

(1)案例1、案例2中的教师均以学生为中心开展教学活动,体现了新课程标准中“以学生为主体”的教育理念。
案例1中,该教师首先组织学生课前查阅资料,了解相关的理论知识;接着组织学生去乡镇医院检验科参观学习,带领学生亲身感受生物学与社会实际的联系,重视学习过程中的体验,能够使学生更加直观地理解相应的生物学知识;此外,该教师在课堂上组织学生开展健康大讨论的合作学习,尊重了学生学习的主体性,将课堂还给学生,这符合新课标中“以学生为主体”的基本理念。
案例2中,教师在教学活动开始之前,组织学生进行调查,填写记录表格,自主探究“体温的日变化规律”,进而引导学生自主总结出相关的结论。学生通过自主探究来获得知识,不仅提高了学生学习的积极性,还提高了学生发现问题和解决问题的能力。在课堂上,教师组织学生合作学习,共同总结“生物体维持稳态的主要调节机制”,加深学生对知识的理解。

中学生物课程与教学论 教学策略

案例1中,教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习,让他们听医生介绍各种疾病引起的对应指标参数的变化的案例,学生联系生活实际,更深刻地领悟生命健康的重要性,并养成良好的生活习惯,体现了科学一技术一社会(STS)的教育教学策略。教师组织学生开展合作学习,开展健康大讨论,体现的是合作学习策略。最后,教师和学生共同归纳出内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件,体现了讲授教学策略。
案例2中,教师组织学生分组讨论、分组实验,采用的是合作学习的教学策略。教师让学生讨论总结人体体温变化的规律,进行“生物体维持pH稳定的机制”的探究活动,体现了探究学习教学策略。

中学生物课程与教学论 教学策略

(1)案例1、案例2中的教师均以学生为中心开展教学活动,体现了新课程标准中“以学生为主体”的教育理念。
案例1中,该教师首先组织学生课前查阅资料,了解相关的理论知识;接着组织学生去乡镇医院检验科参观学习,带领学生亲身感受生物学与社会实际的联系,重视学习过程中的体验,能够使学生更加直观地理解相应的生物学知识;此外,该教师在课堂上组织学生开展健康大讨论的合作学习,尊重了学生学习的主体性,将课堂还给学生,这符合新课标中“以学生为主体”的基本理念。
案例2中,教师在教学活动开始之前,组织学生进行调查,填写记录表格,自主探究“体温的日变化规律”,进而引导学生自主总结出相关的结论。学生通过自主探究来获得知识,不仅提高了学生学习的积极性,还提高了学生发现问题和解决问题的能力。在课堂上,教师组织学生合作学习,共同总结“生物体维持稳态的主要调节机制”,加深学生对知识的理解。

中学生物课程与教学论 教学策略

案例1中,教师组织学生到乡镇医院检验科参观学习,让他们听医生介绍各种疾病引起的对应指标参数的变化的案例,学生联系生活实际,更深刻地领悟生命健康的重要性,并养成良好的生活习惯,体现了科学一技术一社会(STS)的教育教学策略。教师组织学生开展合作学习,开展健康大讨论,体现的是合作学习策略。最后,教师和学生共同归纳出内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件,体现了讲授教学策略。
案例2中,教师组织学生分组讨论、分组实验,采用的是合作学习的教学策略。教师让学生讨论总结人体体温变化的规律,进行“生物体维持pH稳定的机制”的探究活动,体现了探究学习教学策略。

中学生物课程与教学论 教学策略

本题考查电磁感应、能量转换、重力势能、物态变化。雨水回收系统，水从顶部流下，重力势能减小。故本题选C。

中学物理知识 力学 机械能,机械能守恒定律

本题考查电磁感应、能量转换、重力势能、物态变化。雨水回收系统，水从顶部流下，重力势能减小。故本题选C。

中学物理学科专业知识 综合模拟 综合模拟

本题考查电磁感应、能量转换、重力势能、物态变化。雨水回收系统，水从顶部流下，重力势能减小。故本题选C。

中学物理学科专业知识 综合模拟 综合模拟

两个案例都注重学生的实践操作，注重了学生的认知过程。从当堂的教学效果看，前者课堂气氛沉闷，学生是被教师牵着鼻子做；而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。

数学课标与教学论 教学技能 案例分析

A教师没有真正了解学生，对于六年级学生而言，“半径和直径关系”通过自学已经明了。而教师A无视学生的学习能力，以为学生未知，引导学生操作，面对已知结果的操作探索，学生索然无味，激不起操作的热情。教师B则充分正视学生的现实，调整教学思路，把对未知的探索变为对已知的思辨。

数学课标与教学论 教学技能 案例分析

教师设计是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。很明显，第二位老师已经为学生创设了一次成功的数学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到数学的无穷魅力。这种魅力一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单、很日常、很好玩，有信心，有兴趣去学习；另一方面，学生通过各感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。

数学课标与教学论 教学技能 案例分析

本题考查的是日记描述法。日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法，研究者要在较长的时间里，对同一个或同一组儿童的行为追踪观察，持续地记录变化，记录其新的发展和新的行为。它方便易行，把儿童的发展置于真实的生活情景中，能了解儿童发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别（或少数）对象的日常观察。抽样调查法是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部分个体作为调查的对象，借以推断、说明总体的一种调查。问卷调查法是指研究者把研究内容设计成若干个具体问题，编成书面试卷，交给所选择的人员进行书面回答，从而收集和分析资料的一种研究方法。它适用于人数较多，规模较大的情况。对比实验法，指设置两个或两个以上的实验组，通过对结果的比较分析，来探究各种因素与实验对象的关系，这样的实验称为对比实验法。题干中最适于个案研究中采用日记描述法，故本题选A。

教育学原理 教育与教育学 教育研究及其方法

第一步，本题考查个案工作的主要模式。
第二步，任务中心模式把沟通视为社会工作者与服务对象之间进行交流的工具，无论在辅导面谈之内还是之外，社会工作者只有借助具体的沟通行动，才能把自己的想法传递给服务对象，推动服务对象发生改变。
因此，选择A选项。

B项：在任务中心模式中，解决问题是目标，任务是实现解决问题的手段。B项错误。
C项：问题的界定、服务对象的界定以及任务的界定是任务中心模式实施过程中需要非常关注的问题，也是任务中心模式的重要特点。C项错误。
D项：任务中心模式对服务对象具有明确的要求，并不是所有求助对象都能成为任务中心模式的服务对象。D项错误。

社会工作综合能力 个案工作方法 个案工作的主要模式

公正原则是指以形式公正与内容公正的有机统一为依据分配和实现医疗受益与平衡的伦理原则，即具有同样医疗需要以及同等社会贡献和条件的人应得到同样的医疗待遇。反之，不同的病人则分别享受有差别的医疗待遇。因此在医疗实践活动中分配医疗收益与平衡时，类似的个案适用相同的准则，不同的个案适合不同的准则，这所体现的医学伦理基本原则是公正原则。

临床执业医师 医学伦理学 医学伦理学的原则与规范,医学伦理学的基本原则,公正原则

案例中体现了低保家庭以下几方面的需求：
（1）生理需求：有的家庭在遭受意外后没有得到及时有效的救助，因而陷入困境，体现了生理的需求。
安全的需求：有的长期病患者家庭缺乏健康保障，引发很多情绪问题体现了安全的需求。
社交的需求：有的家庭怕被人看不起，不敢与邻里交往，不愿参加社区活动体现了社交的需求。
尊重的需求：有的家庭能力不足，对未来没有信心体现了尊重的需求。
自我实现的需求：有的家庭想为社区做点贡献，实现自我的价值体现了自我实现的需求。

社会工作实务 社会救助社会工作 社会救助社会工作概述

（1）它是一个过程，建立在服务对象和社会工作者信任的关系基础之上。整个材料就体现了这个特点。
（2）运用社会工作“人在情境中”的知识，协助陷入危机之中的服务对象。材料中动用服务对象周边的资源，比如街道、自己的社会支持网络都体现了这个特点。
（3）主要目标在于确保对复杂、具有多重问题以及失能的服务对象提供持续性的照顾。案例中为失能的服务对象持续开展身心健康和长期照顾等综合性服务体现了这个特点。
（4）通过临床上的干预来减缓因为疾病和失能带来的情绪问题。案例中为陷入情绪危机的服务对象提供临床干预，体现了这个特点。
（5）注重运用社会工作的转介和倡导技巧，是一种跨领域的服务传输方法。为有多重问题的家庭开展转介和跨领域的服务体现了这个特点。
（6）所服务的目标人群需要各种社区服务或长期照顾服务，如经济、健康、医疗、社会和个人照顾等需求。材料中综合服务和长期照顾体现了这个特点。
（7）需要对服务对象的功能性能力和支持网络加以评估，作为提供服务的依据。材料中重点分析了服务对象的个人能力和支持网络状况后开展服务体现了这个特点。
（8）肯定服务对象自决、个人价值和尊严，以及参与决策的社会工作价值观。材料中注重维护服务对象的尊严体现了这个特点。

社会工作实务 社会救助社会工作 社会救助社会工作的主要方法

第一步，本题考查个案工作方法知识。
第二步，人本治疗模式强调人的自我实现和自我成长，关注个体的独立性和内在价值，A选项中让服务对象明白每个人都是独立的个体体现了人本治疗模式的理念。A项正确。
因此，选择A选项。

个案工作的治疗模式包括：心理社会治疗模式、认知行为治疗模式、理论情绪治疗模式、任务中心模式、危机介入模式、人本治疗模式以及家庭治疗模式。
B项：强调行为改变规律和综合方式，属于认知行为治疗模式。B项错误。
C项：重点在融入人际交往了解，属于心理社会治疗模式。C项错误。
D项：关注家庭功能失调的评估，属于家庭治疗模式。D项错误。

社会工作专业知识 综合能力 个案工作方法

材料中这位老师的做法是不科学的。主要体现在以下几方面:
1. 忽视对学生发散性思维和创造性思维以及想象力的培养。创造性思维是指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。以发散思维为核心。材料中黄阳和柳丽的答案均体现了其思维的灵活性和创造性,但老师却按照自己的思维定势对其加以批评,限制其发展,做法是不对的。
2. 未尊重学生之间认知风格的差异性。认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式,也叫认知方式。张红反应敏捷体现了其冲动型的认知风格,黄阳遇到问题想了想再回答和柳丽的慢条斯理体现了他们沉思型的认知风格,材料中老师对不同的认知风格区别对待,没有做到尊重学生的差异性。
3. 忽视对学生学习动机的培养,打消了学生主动学习、思考的积极性。材料中老师对黄阳和柳丽的答案给予否定,只给了0分,并加以批评,这样做打击了学生学习的积极性,不利于他们学习动机的激发。
4. 忽视学生已有的经验世界。根据建构主义学习理论,学生是有经验的主体,是带着经验走进教室的。材料中老师显然没有做到尊重学生已有的知识的经验。

中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 思维 中学生良好思维品质的培养

这个案例对教师教学有如下几点启发：
①教师应注重学生创造性思维和想象力的培养。关注学生在学习过程中的独特体验，充分鼓励学生独立思考，培养学生的创造性思维。
②教师应尊重学生之间的差异性，尊重不用学生不同的认知风格，因材施教，使每个学生都能得到最佳的发展。
③教师应运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性。
④教师应树立正确的评价观，对学生的学习行为作出全方位、多角度的评价，要以发展性评价和激励性评价为主，贯彻教学过程重于教学结果的理念。

中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 利用相关课程和活动，进行创造性训练 发散思维训练 中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 注重培养学生的创造性个性 中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境

暂无答案

中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 思维 中学生良好思维品质的培养

暂无答案

中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 利用相关课程和活动，进行创造性训练 发散思维训练 中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 创设有利于创造性产生的适宜环境 中学生学习心理 学习的认知基础 思维与问题解决 问题解决 创造性的培养 注重培养学生的创造性个性

第一步，本题考查个案工作方法知识。
第二步，个案会谈的技巧包括三种类型：支持性技巧：包括专注、倾听、同理心和鼓励。引导性技巧：主要包括澄清、对焦和摘要。影响性技巧：包括提供信息、自我披露、建议、忠告和对质。
因此，本题错误。

社会工作专业知识 综合能力 个案工作方法